relipuls Religionsunterricht am Puls der Zeit
26. März 2026

relipuls · Lehrer:innenblatt

Lernprozesse sichtbar machen statt abprüfen

Didaktisch verdichteter Unterrichtsimpuls mit Materialien

LeitfrageWelche Herausforderung zeigt 'Legebilder als Abschluss der Passionseinheit', und wie wird sie ueber 'Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen' fuer die Lerngruppe konkret bearbeitbar?

Beitragsbild
Fach RUfa / Ethik
Zielgruppe Klasse 8
Dauer 45 Min.
Für eine 8. Klasse an der Hamburger Stadtteilschule. Die Lernenden sollten bereits Erfahrung mit Gruppenarbeit und dem Umgang mit kurzen biblischen Textauszügen haben. Nichtreligiöse und religiöse Hintergründe sind in der pluralen Lerngruppe gleichermaßen vertreten.

Tagesziel

Aus 'Legebilder als Abschluss der Passionseinheit' wird ein Unterrichtsgang, der ueber 'Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen' konkret wird.

Lernprodukte

  • Fallsichtung mit Prüffragen und Verantwortungszuweisung
  • ausgefüllte Vergleichskarte
  • Vergleichstabelle zu Perspektiven
  • Regelprofil
  • Urteilsstatement

Vorbereitung

  • Materialien M1–M4 kopieren oder digital bereitstellen
  • Tafel- oder Folienimpuls mit Leitfrage vorbereiten
  • ggf. Gruppen- oder Partnerbildung vorstrukturieren

Stundenbogen

    Didaktische Hinweise

    Das bedenkt die Lehrkraft zuerst

    Gegenwartsbedeutung

    Lernende kennen plausible digitale Ergebnisse aus ihrem Alltag und müssen einschätzen, ob sie ihnen trauen können und wer für deren Folgen Verantwortung trägt.

    Zukunftsbedeutung

    Sie lernen, Verantwortung nicht an Technik abzugeben, sondern Prüfschritte, Regeln und Zuständigkeiten gemeinschaftlich zu begründen.

    Zugangslogik

    Einstieg über einen alltagsnahen Fehlerfall statt über eine abstrakte Technikdebatte.

    Reduktion

    Nicht die technische Funktionsweise von KI steht im Zentrum, sondern Verlässlichkeit, Prüfen, Verantwortung, Fairness und Regelbildung.

    Pluralitätssensibilität

    Religiöse und nichtreligiöse Perspektiven arbeiten an derselben ethischen Frage, ohne dass eine Position normativ vorgegeben wird.

    Sprachliche Unterstützung

    Satzstarter, Stützhilfen, klar strukturierte Leitfragen und vorstrukturierte Raster entlasten die sprachliche Bearbeitung.

    Didaktische Intention

    Die Stunde soll zeigen, dass Lernprozesse in RUfa sichtbar und bewertbar werden können – ohne Testdruck und ohne Identitätszwang. Der Wechsel von Vergleich, Binnenvertiefung und begründetem Urteil stärkt Dialogkompetenz (D) und Urteilskompetenz (U) in einer pluralen Lerngruppe.

    Risiken

    • Die Stunde kippt in Technikfaszination oder pauschale Technikablehnung.
    • Religiöse Perspektiven werden vorschnell harmonisiert statt wirklich verglichen.
    • Verantwortung wird fälschlich an das Tool delegiert statt bei Menschen und Gemeinschaften verortet.

    Kompetenzerwartungen

    • Die Lernenden können eine Leitfrage zu Verantwortung und Identität an drei religiösen Perspektiven vergleichend bearbeiten.
    • Die Lernenden können eine biblische Randfigur genauer lesen und deren innere Logik mit eigenen Worten rekonstruieren.
    • Die Lernenden können unterschiedliche Deutungen im strukturierten Gespräch prüfen und Rückfragen stellen.
    • Die Lernenden können eine begründete Position zu Verantwortung formulieren, ohne persönliche Bekenntnisse abzugeben.

    Ablauf

      Differenzierung: Unterstützung

      • Vereinfachte Textauszüge, vorgegebene Satzbausteine und visuelle Symbole für Legebilder.

      Differenzierung: Erweiterung

      • Zusätzliche Transferfrage: Welche Konsequenz hätte diese Deutung für aktuelles gesellschaftliches Handeln (z. B. im Konflikt)?

      Kompetenzmatrix

      Niveaustufen im Überblick

      Wahrnehmen und Beschreiben

      Basis

      beschreibt problematische Aussagen in einem KI-Alltagsfall

      Aufbau

      ordnet Aussagen als prüfbedürftig oder verantwortungsrelevant ein

      Transfer

      erklärt den Zusammenhang von Plausibilität, Fehleranfälligkeit und Verantwortung

      Analysieren und Vergleichen

      Basis

      entnimmt Kernaussagen aus zwei Stimmen

      Aufbau

      vergleicht unterschiedliche Verantwortungsvorstellungen und Regelideen

      Transfer

      arbeitet Unterschiede und Spannungen zwischen Perspektiven präzise heraus

      Urteilen und Begründen

      Basis

      formuliert eine einfache begründete Regel

      Aufbau

      begründet Regeln mit Fairness, Verantwortung und Schutz

      Transfer

      entwickelt ein reflektiertes Regelstatement mit Grenzen und Schutzperspektive

      Gestalten und Transferieren

      Basis

      überträgt Einsichten auf Schule, Verein oder Jugendgruppe

      Aufbau

      entwickelt anwendungsbezogene Regeln für einen konkreten Kontext

      Transfer

      reflektiert Regelwirkungen auf Einzelne, Organisationen und Öffentlichkeit

      Unterrichtsverlauf

      Tabellarischer Ablauf

      Phase Zeit Verlauf / Lehrkraft Sozialform Material

      Materialien

      Handouts und Arbeitsblätter

      M1

      Textauszüge zu drei religiösen Perspektiven (A-Teil)

      worksheet-standard ·

      • Tabelle mit Schreibfeldern

      M2

      Vertiefungstext: Apostelgeschichte 8,26–40 (B-Teil)

      worksheet-standard ·

      • Satzstarter
      • Tabelle mit Schreibfeldern

      M3

      Legebild-Vorlage und Satzstarter

      worksheet-standard ·

      • Satzstarter
      • Tabelle mit Schreibfeldern

      M4

      Satzstarter für die Positionierung (Abschluss)

      worksheet-standard ·

      • Satzstarter
      • Tabelle mit Schreibfeldern

      Material M1

      Textauszüge zu drei religiösen Perspektiven (A-Teil)

      Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel Leitfrage: Wofür steht man ein, wenn es schwierig wird? Bearbeite einen der drei kurzen Textauszüge in deiner Gruppe. Markiere eine Stelle, die zeigt, was Verantwortung bedeuten könnte. Formuliere dann einen Deutungssatz.

      1. Johannes 19,16–30 (LUT) https://www.bibleserver.com/LUT/Johannes19,16-30 (Lies den Abschnitt und markiere besonders, wo jemand Verantwortung zeigt oder ablehnt.)

      2. Micha 6,8 (LUT) https://www.bibleserver.com/LUT/Micha6,8 (Lies den Vers und markiere, was hier als verantwortliches Handeln beschrieben wird.)

      3. Apostelgeschichte 8,26–40 (LUT) https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40 (Lies die Begegnung und markiere, wo der äthiopische Beamte oder Philippus Verantwortung übernimmt.)

      Auftrag: 1. Lies den Text laut in der Gruppe. 2. Markiere gemeinsam eine Begründungsstelle. 3. Formuliere einen Deutungssatz zur Leitfrage: „Aus diesem Text bedeutet Verantwortung vor allem …, weil …“

      Material M2

      Vertiefungstext: Apostelgeschichte 8,26–40 (B-Teil)

      Methode: Binnenperspektive lesen

      Methodenbeispiel
      Beispielillustration zur Methode

      Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel Binnenperspektive: Die Entscheidung des äthiopischen Beamten

      Lies den Text noch einmal genau: https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40

      Auftrag: Rekonstruiere die innere Logik des äthiopischen Beamten. 1. Markiere mindestens eine Textstelle, die zeigt, warum er handelt. 2. Formuliere einen Rekonstruktionssatz mit Satzstartern: - „Der Beamte übernimmt Verantwortung, indem er …“ - „Seine Entscheidung wird verständlich, weil er …“ - „Die Szene zeigt, dass Identität und Verantwortung zusammenhängen, wenn …“

      Zusatzauftrag für die anderen Gruppen: Bereitet je eine sachbezogene Rückfrage an diese Gruppe vor (z. B. „Warum ist die Stelle mit dem Wagen wichtig?“ oder „Was würde sich ändern, wenn er nicht gefragt hätte?“).

      Material M3

      Legebild-Vorlage und Satzstarter

      Methode: Legebild

      Methodenbeispiel
      Beispielillustration zur Methode

      Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel + Unterstützung

      Legebild-Anleitung (kreatives Deutungsprodukt): Nutzt das große Blatt und legt oder zeichnet: - Symbole für die markierte Textstelle - Wörter oder kurze Sätze zur Leitfrage - Eine Figur, die Verantwortung zeigt oder sucht

      Hilfe für den Deutungssatz: Wählt einen Satzstarter und ergänzt ihn: - „In diesem Text geht es bei Verantwortung vor allem darum, dass …“ - „Die Figur/der Vers zeigt Verantwortung, weil …“ - „Mich überrascht, dass …, denn das bedeutet für Verantwortung …“

      Tipp: Das Legebild muss nicht schön sein – es muss zeigen, wie ihr den Text deutet.

      Material M4

      Satzstarter für die Positionierung (Abschluss)

      Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel

      Abschließender Deutungssatz Schreibe einen kurzen, begründeten Satz. Du musst dabei nichts Persönliches über deinen eigenen Glauben erzählen.

      Satzstarter (wähle einen): - „Aus meiner Sicht ist Verantwortung hier vor allem …, weil …“ - „Die spannendste Deutung war für mich die von …, denn sie zeigt …“ - „Zwischen den drei Perspektiven sehe ich den Unterschied, dass …“ - „Eine nichtreligiöse Sicht könnte hier einwenden, dass …, während die Texte …“

      Schreibe einen vollständigen Satz und nenne mindestens einen Grund.

      teaching-pack/1.0