# Lernprozesse sichtbar machen statt abprüfen Didaktisch verdichteter Unterrichtsimpuls mit Materialien - Ausgabe: 26. März 2026 - Fach: Religionsunterricht / Ethik - Zielgruppe: Klasse 8 - Dauer: 45 Min. ## Didaktische Hinweise ### Didaktische Intention Die Stunde soll zeigen, dass Lernprozesse in RUfa sichtbar und bewertbar werden können – ohne Testdruck und ohne Identitätszwang. Der Wechsel von Vergleich, Binnenvertiefung und begründetem Urteil stärkt Dialogkompetenz (D) und Urteilskompetenz (U) in einer pluralen Lerngruppe. ### Risiken ### Kompetenzerwartungen - Die Lernenden können eine Leitfrage zu Verantwortung und Identität an drei religiösen Perspektiven vergleichend bearbeiten. - Die Lernenden können eine biblische Randfigur genauer lesen und deren innere Logik mit eigenen Worten rekonstruieren. - Die Lernenden können unterschiedliche Deutungen im strukturierten Gespräch prüfen und Rückfragen stellen. - Die Lernenden können eine begründete Position zu Verantwortung formulieren, ohne persönliche Bekenntnisse abzugeben. ### Ablauf ### Differenzierung **Unterstützung** - Vereinfachte Textauszüge, vorgegebene Satzbausteine und visuelle Symbole für Legebilder. **Erweiterung** - Zusätzliche Transferfrage: Welche Konsequenz hätte diese Deutung für aktuelles gesellschaftliches Handeln (z. B. im Konflikt)? ## Leitfrage Welche Herausforderung zeigt 'Legebilder als Abschluss der Passionseinheit', und wie wird sie ueber 'Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen' fuer die Lerngruppe konkret bearbeitbar? ## Tagesziel Aus 'Legebilder als Abschluss der Passionseinheit' wird ein Unterrichtsgang, der ueber 'Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen' konkret wird. ## Didaktischer Kern Die Stunde soll zeigen, dass Lernprozesse in RUfa sichtbar und bewertbar werden können – ohne Testdruck und ohne Identitätszwang. Der Wechsel von Vergleich, Binnenvertiefung und begründetem Urteil stärkt Dialogkompetenz (D) und Urteilskompetenz (U) in einer pluralen Lerngruppe. ## Unterrichtsverlauf ## Materialien - M1: Textauszüge zu drei religiösen Perspektiven (A-Teil) - M2: Vertiefungstext: Apostelgeschichte 8,26–40 (B-Teil) - M3: Legebild-Vorlage und Satzstarter - M4: Satzstarter für die Positionierung (Abschluss) ## Ausgangstext Manchmal merke ich beim Durchsehen von Materialien wieder: Bewertungsdruck kann die Freude am Nachdenken über **Gerechtigkeit**, **Identität** und **Verantwortung** schnell abwürgen. Statt zu fragen, was eine biblische Szene oder Figur für das eigene Denken bedeutet, geht es dann nur noch darum, was „richtig“ ist. In einer 8. Klasse an der Hamburger Stadtteilschule, in der sehr unterschiedliche Vorstellungen von Glauben und Leben aufeinandertreffen, brauche ich deshalb Methoden, die Lernwege sichtbar machen – **ohne Testlogik** und **ohne persönlichen Bekenntnisdruck**. Dafür passen die beiden Impulse besonders gut: **[Legebilder als Abschluss der Passionseinheit](https://istbellajetztimhimmel.de/legebilder-als-abschluss-der-passionseinheit)** und **[Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen](https://medienzentralen.de/medium/schrge-typen-merkwrdige-begegnungen/8112367a-2ecd-4502-bad1-04556f1e73fa)**. Zusammen ermöglichen sie Deutungsarbeit mit biblischen Randfiguren – und zwar so, dass Lernende mehrere religiöse Perspektiven vergleichend bearbeiten, eine Binnenperspektive vertiefen und danach dialogisch in ein Gespräch kommen. Am Ende steht ein begründetes Urteil, das an **sichtbaren Produkten** und **markierten Textstellen** festgemacht ist. #### INFO: Zielgruppe Für eine 8. Klasse an der Hamburger Stadtteilschule. Die Lernenden sollten bereits Erfahrung mit Gruppenarbeit und dem Umgang mit kurzen biblischen Textauszügen haben. Nichtreligiöse und religiöse Hintergründe sind in der pluralen Lerngruppe gleichermaßen vertreten. #### CHECK: Kompetenzerwartungen - Die Lernenden können eine Leitfrage zu Verantwortung und Identität an **drei religiösen Perspektiven** vergleichend bearbeiten. - Die Lernenden können eine biblische Randfigur genauer lesen und deren innere Logik mit eigenen Worten rekonstruieren. - Die Lernenden können unterschiedliche Deutungen im strukturierten Gespräch prüfen und Rückfragen stellen. - Die Lernenden können eine begründete Position zu Verantwortung formulieren, **ohne** persönliche Bekenntnisse abzugeben. #### ABLAUF: Ablauf **1) Einstieg mit Leitfrage (5 Minuten)** Aktivität: Die Lernenden diskutieren kurz an Alltagsbeispielen, wofür man im Streitfall einstehen würde. Lehrkraft: Sammelt Beispiele im Plenum und notiert sie sichtbar an der Tafel. Sozialform: Plenum Materialien: Tafel Ergebnis: Gemeinsame Sammlung von Alltagsargumenten als Vergleichsfolie. **2) Drei Perspektiven vergleichen (10 Minuten)** Aktivität: Gruppen bearbeiten je einen kurzen Textauszug und erstellen ein Deutungsprofil bzw. ein Legebild. Sie markieren eine Begründungsstelle und formulieren einen Deutungssatz zur Frage nach Verantwortung. Lehrkraft: Gibt die Texte aus, erinnert an die gemeinsame Leitfrage und achtet auf klare Markierungen. Sozialform: Gruppenarbeit Materialien: M1, M3 Ergebnis: Gruppenprodukt mit markierter Textstelle und Deutungssatz. **3) Eine Stimme genauer lesen (10 Minuten)** Aktivität: Eine Gruppe vertieft die Erzählung aus Apostelgeschichte 8,26–40, rekonstruiert die Entscheidungslogik des äthiopischen Beamten und formuliert einen Rekonstruktionssatz mit mindestens einer markierten Belegstelle. Die anderen Gruppen bereiten Rückfragen vor. Lehrkraft: Moderiert die Präsentation und sorgt für sachbezogene Rückfragen. Sozialform: Gruppenpräsentation mit Plenum Materialien: M2 Ergebnis: Rekonstruktionssatz und markierte Textstellen. **4) Ins Gespräch kommen (10 Minuten)** Aktivität: Alle Gruppen stellen ihre Deutungen vor und vergleichen, welche ethische Spannung jeweils erkennbar wird. Nichtreligiöse Perspektiven werden als Vergleichsfolie mitgedacht (z. B. über ähnliche oder abweichende Alltagsargumente). Lehrkraft: Achtet darauf, dass Unterschiede nicht geglättet werden und Spannungen sichtbar bleiben. Sozialform: Plenum Materialien: Alle Gruppenprodukte Ergebnis: Gemeinsame Tafelnotizen zu Gemeinsamkeiten und Unterschieden. **5) Begründet positionieren (10 Minuten)** Aktivität: Jede und jeder schreibt einen kurzen begründeten Deutungssatz mit Satzstarter: „Aus meiner Sicht ist Verantwortung hier vor allem …, weil …“. Lehrkraft: Sammelt die Sätze ein oder lässt sie in Partnergesprächen austauschen. Sozialform: Einzelarbeit oder Partnerarbeit Materialien: M4 Ergebnis: Sichtbare, begründete Positionen. **Materialien:** Die kopierfertigen Materialien (M1, M2 …) findest du am Ende dieser Seite. #### DIFFERENZIERUNG: Differenzierung **Unterstützung:** Vereinfachte Textauszüge, vorgegebene Satzbausteine und visuelle Symbole für Legebilder. **Erweiterung:** Zusätzliche Transferfrage: Welche Konsequenz hätte diese Deutung für aktuelles gesellschaftliches Handeln (z. B. im Konflikt)? #### HINWEIS: Didaktische Intention Die Stunde soll zeigen, dass Lernprozesse in RUfa sichtbar und bewertbar werden können – **ohne Testdruck** und **ohne Identitätszwang**. Der Wechsel von Vergleich, Binnenvertiefung und begründetem Urteil stärkt Dialogkompetenz (D) und Urteilskompetenz (U) in einer pluralen Lerngruppe. Ich finde stark, dass beide Materialien den Fokus auf **Deutung statt Bekenntnis** legen. Das passt gut zum Hamburger RUfa: religiöse Binnenperspektiven werden ernst genommen, ohne nichtreligiöse Sichtweisen auszublenden. Am Ende haben die Schülerinnen und Schüler nicht nur etwas „richtig“ gelernt, sondern auch gezeigt, wie sie denken – ohne Angst vor der „falschen“ Antwort. Vielleicht ist genau das der Abschluss, der in Ethik und Gesellschaft trägt: nicht die perfekte Note, sondern die sichtbare, begründete Auseinandersetzung mit Fragen, die uns alle angehen. #### INFO: Quellen und Links - [Legebilder als Abschluss der Passionseinheit](https://istbellajetztimhimmel.de/legebilder-als-abschluss-der-passionseinheit) – zeigt, wie kreative Produkte Lernprozesse sichtbar machen und Bewertungsdruck reduzieren. - [Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen](https://medienzentralen.de/medium/schrge-typen-merkwrdige-begegnungen/8112367a-2ecd-4502-bad1-04556f1e73fa) – eröffnet Zugänge über biblische Randfiguren zu Identität und Verantwortung. - Johannes 19,16–30 (LUT) über [bibleserver.com](https://www.bibleserver.com/LUT/Johannes19,16-30) - Apostelgeschichte 8,26–40 (LUT) über [bibleserver.com](https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40) - Micha 6,8 (LUT) über [bibleserver.com](https://www.bibleserver.com/LUT/Micha6,8) ## Arbeitsmaterialien #### MATERIAL: M1 Textauszüge zu drei religiösen Perspektiven (A-Teil) **Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel** **Leitfrage:** Wofür steht man ein, wenn es schwierig wird? Bearbeite **einen** der drei kurzen Textauszüge in deiner Gruppe. Markiere **eine** Stelle, die zeigt, was Verantwortung bedeuten könnte. Formuliere dann einen Deutungssatz. **1. [Johannes 19,16–30](https://www.bibleserver.com/LUT/Johannes19,16-30) (LUT)** https://www.bibleserver.com/LUT/Johannes19,16-30 (Lies den Abschnitt und markiere besonders, wo jemand Verantwortung zeigt oder ablehnt.) **2. [Micha 6,8](https://www.bibleserver.com/LUT/Micha6,8) (LUT)** https://www.bibleserver.com/LUT/Micha6,8 (Lies den Vers und markiere, was hier als verantwortliches Handeln beschrieben wird.) **3. [Apostelgeschichte 8,26–40](https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40) (LUT)** https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40 (Lies die Begegnung und markiere, wo der äthiopische Beamte oder Philippus Verantwortung übernimmt.) **Auftrag:** 1. Lies den Text laut in der Gruppe. 2. Markiere gemeinsam **eine** Begründungsstelle. 3. ***Formuliere einen Deutungssatz zur Leitfrage:*** „Aus diesem Text bedeutet Verantwortung vor allem …, weil …“ #### MATERIAL: M2 Vertiefungstext: Apostelgeschichte 8,26–40 (B-Teil) **Methode:** Binnenperspektive lesen ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/5edb300f-9d89-4e6d-ab19-0b5db405a785.webp) *So KOENNTE das Ergebnis aussehen (Beispiel zu einem anderen Thema). Eure Anordnung darf ganz anders sein!* **Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel** **Binnenperspektive:** Die Entscheidung des äthiopischen Beamten Lies den Text noch einmal genau: https://www.bibleserver.com/LUT/Apostelgeschichte8,26-40 **Auftrag:** Rekonstruiere die innere Logik des äthiopischen Beamten. 1. Markiere **mindestens eine** Textstelle, die zeigt, warum er handelt. 2. **Formuliere einen Rekonstruktionssatz mit Satzstartern:** - „Der Beamte übernimmt Verantwortung, indem er …“ - „Seine Entscheidung wird verständlich, weil er …“ - „Die Szene zeigt, dass Identität und Verantwortung zusammenhängen, wenn …“ **Zusatzauftrag für die anderen Gruppen:** Bereitet je eine sachbezogene Rückfrage an diese Gruppe vor (z. B. „Warum ist die Stelle mit dem Wagen wichtig?“ oder „Was würde sich ändern, wenn er nicht gefragt hätte?“). #### MATERIAL: M3 Legebild-Vorlage und Satzstarter **Methode:** Legebild ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/2c7a2588-f7c9-43fa-b912-8b5964a56d43.webp) *So KOENNTE das Ergebnis aussehen (Beispiel zu einem anderen Thema). Eure Anordnung darf ganz anders sein!* **Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel + Unterstützung** **Legebild-Anleitung** (kreatives Deutungsprodukt): Nutzt das große Blatt und legt oder zeichnet: - Symbole für die markierte Textstelle - Wörter oder kurze Sätze zur Leitfrage - Eine Figur, die Verantwortung zeigt oder sucht **Hilfe für den Deutungssatz:** Wählt einen Satzstarter und ergänzt ihn: - „In diesem Text geht es bei Verantwortung vor allem darum, dass …“ - „Die Figur/der Vers zeigt Verantwortung, weil …“ - „Mich überrascht, dass …, denn das bedeutet für Verantwortung …“ **Tipp:** Das Legebild muss nicht schön sein – es muss zeigen, **wie** ihr den Text deutet. #### MATERIAL: M4 Satzstarter für die Positionierung (Abschluss) **Klasse 8 | RUfa | Modul: Verantwortung und Identität | Niveau: Regel** **Abschließender Deutungssatz** Schreibe einen kurzen, begründeten Satz. Du musst dabei nichts Persönliches über deinen eigenen Glauben erzählen. **Satzstarter (wähle einen):** - „Aus meiner Sicht ist Verantwortung hier vor allem …, weil …“ - „Die spannendste Deutung war für mich die von …, denn sie zeigt …“ - „Zwischen den drei Perspektiven sehe ich den Unterschied, dass …“ - „Eine nichtreligiöse Sicht könnte hier einwenden, dass …, während die Texte …“ Schreibe **einen** vollständigen Satz und nenne mindestens einen Grund.