Tagesziel
Sobald Religion als bewertbares Profil behandelt wird, geraten Datenschutz, informationelle Selbstbestimmung und religiöse Praxis unter Spannung.
relipuls · Lehrer:innenblatt
Wenn Plattformen Religion in Ja/Nein pressen
Didaktisch verdichteter Unterrichtsimpuls mit Materialien
LeitfrageWas passiert mit religiösen Fragen, wenn Plattformen und Programme daraus „Bewertungen“ machen – und wie wirkt dabei Datenschutz als Grenze und Ermöglichungsstruktur?
RUfa
Klasse 8
45 Min.
8./9. Klasse im Hamburger RUfa an Stadtteilschule oder Gymnasium. Keine Vorkenntnisse zu Datenschutzrecht nötig; hilfreich ist, dass die Lernenden kurze Aussagen ordnen und mit Satzrahmen begründet formulieren können.
Lernprodukte
- Fallsichtung mit Prüffragen und Verantwortungszuweisung
- ausgefüllte Vergleichskarte
- Vergleichstabelle zu Perspektiven
- Regelprofil
- Urteilsstatement
Vorbereitung
- Materialien M1–M4 kopieren oder digital bereitstellen
- Tafel- oder Folienimpuls mit Leitfrage vorbereiten
- ggf. Gruppen- oder Partnerbildung vorstrukturieren
Stundenbogen
- 1Einstieg
- 2Erarbeitung I
- 3Vertiefung
- 4Sicherung und Transfer
Didaktische Hinweise
Das bedenkt die Lehrkraft zuerst
Gegenwartsbedeutung
Lernende kennen plausible digitale Ergebnisse aus ihrem Alltag und müssen einschätzen, ob sie ihnen trauen können und wer für deren Folgen Verantwortung trägt.
Zukunftsbedeutung
Sie lernen, Verantwortung nicht an Technik abzugeben, sondern Prüfschritte, Regeln und Zuständigkeiten gemeinschaftlich zu begründen.
Zugangslogik
Einstieg über einen alltagsnahen Fehlerfall statt über eine abstrakte Technikdebatte.
Reduktion
Nicht die technische Funktionsweise von KI steht im Zentrum, sondern Verlässlichkeit, Prüfen, Verantwortung, Fairness und Regelbildung.
Pluralitätssensibilität
Religiöse und nichtreligiöse Perspektiven arbeiten an derselben ethischen Frage, ohne dass eine Position normativ vorgegeben wird.
Sprachliche Unterstützung
Satzstarter, Stützhilfen, klar strukturierte Leitfragen und vorstrukturierte Raster entlasten die sprachliche Bearbeitung.
Didaktische Intention
Die Stunde trägt vor allem die Bewegung vom Alltagsmuster zur begründeten Unterscheidung. Die Lernenden sollen merken: Digitale Sichtbarkeit ist nicht automatisch dasselbe wie Verstehen – und Schutzlogiken können Freiheit und Selbstbestimmung sichern.
Risiken
- Die Stunde kippt in Technikfaszination oder pauschale Technikablehnung.
- Religiöse Perspektiven werden vorschnell harmonisiert statt wirklich verglichen.
- Verantwortung wird fälschlich an das Tool delegiert statt bei Menschen und Gemeinschaften verortet.
Kompetenzerwartungen
- beschreiben, welche Informationen eine binäre digitale Oberfläche sichtbar macht und welche sie ausblendet.
- vergleichen, wie die Quellen digitale Vereinfachung, öffentliche Rahmung und Schutz vor Zuordnung akzentuieren.
- deuten, wie Matthäus 22,21 eine Unterscheidung zwischen öffentlicher Ordnung und Gottesbezug markiert.
- beurteilen, wo digitale Glaubensbewertung begrenzt werden sollte, und ihr Urteil mit Materialbefunden begründen.
Ablauf
- Binäres Sortiermuster beobachten (8 Min.) · M1 Lehrkraft: Kurz einordnen, dass es um ein allgemeines digitales Muster geht – nicht um persönliche Angaben.
- Öffentliche Rahmung und Schutzlogik vergleichen (12 Min.) · M2 Lehrkraft: Begriffe wie Zuordnung, Selbstbestimmung und Öffentlichkeit sprachlich sichern; strikt bei den vorgegebenen Aussagen bleiben.
- Eine biblische Unterscheidung genauer lesen (10 Min.) · M3 Lehrkraft: Wortlaut knapp klären, mögliche Deutungen eröffnen, keine „richtige“ Position vorgeben.
- Begründetes Urteil formulieren (12 Min.) · M2, M3 Lehrkraft: Diskussion so moderieren, dass Unterschiede stehen bleiben dürfen; keine persönliche Bekenntnislage wird abgefragt.
Differenzierung: Unterstützung
- Unterstützung: Satzstarter, z. B. „Sichtbar wird …“, „Unsichtbar bleibt …“, „Geschützt werden soll …“, „Ich setze die Grenze dort, wo …“.
- Erweiterung: Zusatzfrage: „Ist es ein Unterschied, ob jemand eine religiöse Zugehörigkeit selbst öffentlich macht oder ob eine Plattform sie aus Daten ableitet?“ → ggf. zweiter Urteilssatz.
Differenzierung: Erweiterung
Kompetenzmatrix
Niveaustufen im Überblick
Wahrnehmen und Beschreiben
Basis
beschreibt problematische Aussagen in einem KI-Alltagsfall
Aufbau
ordnet Aussagen als prüfbedürftig oder verantwortungsrelevant ein
Transfer
erklärt den Zusammenhang von Plausibilität, Fehleranfälligkeit und Verantwortung
Analysieren und Vergleichen
Basis
entnimmt Kernaussagen aus zwei Stimmen
Aufbau
vergleicht unterschiedliche Verantwortungsvorstellungen und Regelideen
Transfer
arbeitet Unterschiede und Spannungen zwischen Perspektiven präzise heraus
Urteilen und Begründen
Basis
formuliert eine einfache begründete Regel
Aufbau
begründet Regeln mit Fairness, Verantwortung und Schutz
Transfer
entwickelt ein reflektiertes Regelstatement mit Grenzen und Schutzperspektive
Gestalten und Transferieren
Basis
überträgt Einsichten auf Schule, Verein oder Jugendgruppe
Aufbau
entwickelt anwendungsbezogene Regeln für einen konkreten Kontext
Transfer
reflektiert Regelwirkungen auf Einzelne, Organisationen und Öffentlichkeit
Unterrichtsverlauf
Tabellarischer Ablauf
| Phase | Zeit | Verlauf / Lehrkraft | Sozialform | Material |
|---|---|---|---|---|
| Einstieg | 8 Min. | Die Lernenden erhalten eine schematische Beschreibung einer fiktiven digitalen Oberfläche (z. B. „Glaubensfrage trifft zu / trifft nicht zu“, „Interesse hoch/niedrig“) und notieren je zwei Beobachtungen zu „wird sichtbar“ und „bleibt unsichtbar“. Lehrkraft: Kurz einordnen, dass es um ein allgemeines digitales Muster geht – nicht um persönliche Angaben. Ergebnis: Beobachtungen zur Sichtbarkeit/Unsichtbarkeit durch das Ja/Nein-Schema | Einzelarbeit | M1 |
| Erarbeitung I | 12 Min. | Die Lernenden arbeiten mit kurzen Aussagen aus den beiden UZH-Beiträgen und ordnen sie in drei Felder ein: „Was wird vereinfacht?“, „Was soll geschützt werden?“, „Welche Frage bleibt offen?“. Lehrkraft: Begriffe wie Zuordnung, Selbstbestimmung und Öffentlichkeit sprachlich sichern; strikt bei den vorgegebenen Aussagen bleiben. Ergebnis: Ausgefüllte Vergleichstabelle mit drei kurzen Sätzen | Partnerarbeit | M2 |
| Vertiefung | 10 Min. | Die Lernenden lesen den Wortlaut von Matthäus 22,21 und vervollständigen zwei Satzrahmen: „Der Vers unterscheidet zwischen … und …“ sowie „Für digitale Glaubensbewertung ist das wichtig, weil …“. Lehrkraft: Wortlaut knapp klären, mögliche Deutungen eröffnen, keine „richtige“ Position vorgeben. Ergebnis: Zwei vollständige Deutungssätze | Einzelarbeit | M3 |
| Sicherung und Transfer | 12 Min. | Die Lernenden bearbeiten die Aussage „Wenn eine Plattform Religion bewertet, sollte das immer erlaubt sein“ in einem kurzen Urteilssatz. Lehrkraft: Diskussion so moderieren, dass Unterschiede stehen bleiben dürfen; keine persönliche Bekenntnislage wird abgefragt. Ergebnis: Ein begründeter Urteilssatz (mind. ein Befund aus M2 + ein Gedanke aus den Deutungssätzen) | Einzelarbeit | Plenum | M2, M3 |
Materialien
Handouts und Arbeitsblätter
Material M1
Binäres Sortiermuster beobachten
Methode: Satzstarter und Unterstützungsraster (Differenzierung)
Material M2
Öffentliche Rahmung und Schutzlogik vergleichen
Methode: Vergleichsmatrix
Material M3
Eine biblische Unterscheidung genauer lesen
Methode: Satzstarter und Unterstützungsraster (Differenzierung)
Material M4
Begründetes Urteil formulieren
Methode: Urteil formulieren
Quellen
Verlinkte Referenzen
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