# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** KI nutzen – Verantwortung behalten: Wie viel Denken gebe ich ab? **Ausgabe:** 3. Juni 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 9 ### Leitfrage des Tages (Original) Wie viel Denken darf ich an KI abgeben, ohne meine eigene Verantwortung zu verlieren? ### Ziel des Unterrichts (Original) Die Lernenden unterscheiden konkrete Situationen, in denen KI sinnvoll unterstützt, von Situationen, in denen sie eigenes Verstehen, Urteilen oder Verantworten nicht ersetzen darf ### Kompetenzerwartungen (Original) - eine Alltagssituation zur KI-Nutzung als ethisches Spannungsfeld beschreiben; - religiöse Deutungen wie Treuhänderschaft, Ebenbildlichkeit und Bewahrung mit säkularen Optimierungslogiken vergleichen; - Kinderrechte und Menschenwürde als Korrektiv technischer Effizienz benennen; - begründet entscheiden, wann KI als Werkzeug hilfreich ist und wann sie eigene Verantwortung verdrängt; - eine persönliche Handlungsregel formulieren, die Selbstwirksamkeit und verantwortliches Entscheiden stärkt. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Die schlaue Maschine und der geliehene Stern** (7 Min.) - **Wo stehe ich? Die unsichtbare Grenze** (8 Min.) - **Drei Brillen auf die Welt** (10 Min.) - **Sorge tragen statt optimieren** (10 Min.) - **Mein Urteil für den Schulhof** (10 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Dilemma-Karte: Schulhof-Talk (worksheet-standard) - **M2**: Impuls: Wer lenkt dich? (worksheet-standard) - **M3**: Drei-Sichten-Karten (worksheet-cards) - **M32**: Reflexionsimpulse (nur Lehrkraft) (worksheet-standard) - **M4**: Thesenkarten: Sorge vs. Optimierung (worksheet-cards) - **M42**: Prüfraster: Sorge vs. Optimierung (worksheet-standard) - **M43**: Nur Lehrkraft: Impulsfragen zur Diskussion (worksheet-standard) - **M5**: Mein digitaler Kompass (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) **Warum:** Die Leitfrage „Gehört die Welt uns, um sie mit KI zu optimieren, oder sind wir ihre Treuhänder?“ verbindet eine reale Alltagserfahrung Jugendlicher mit religiösen und ethischen Deutungen von Verantwortung. **Was:** Die Stunde folgt einem klaren didaktischen Vertrag: konkrete KI-Szene → eigene Grenze spüren → religiöse, säkulare und kinderrechtliche Perspektiven vergleichen → Optimierung und Sorge prüfen → persönliche Handlungsregel formulieren. **Wozu:** Die Lernenden sollen nicht nur „KI gut oder schlecht“ beurteilen, sondern eine stärkende Unterscheidung gewinnen: Ich darf Werkzeuge nutzen, aber ich bleibe Subjekt meines Denkens, meiner Entscheidungen und meiner Verantwortung. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Die Leitfrage wird entlastet: „Wann hilft mir KI – und wann muss ich selbst Verantwortung übernehmen?“ - In M1 erhalten Lernende nur zwei Begriffe zur Zuordnung: Hilfe und Verantwortung. - In M3 werden die Perspektiven farblich markiert: religiös, säkular, kinderrechtlich. - In M4 nutzen Lernende Satzstarter: „Sorge bedeutet...“, „Optimierung bedeutet...“, „Würde ist gefährdet, wenn...“ - In M5 wählen Lernende einen von drei Kompass-Sätzen aus und vervollständigen ihn. - Bei emotionaler Unsicherheit dürfen Lernende in der dritten Person schreiben: „Eine Person sollte...“ - **Erweiterung:** - Die Leitfrage wird zugespitzt: „Welche Menschenbilder stecken hinter KI als Werkzeug, KI als Ersatz und religiöser Treuhänderschaft?“ - Lernende ergänzen in M1 eigene Begriffe, z. B. Kontrolle, Bequemlichkeit, Fairness, Selbstbetrug, Mut. - Lernende prüfen, ob „Kinderrechte“ eine eigene Weltanschauung sind oder eher ein ethisch-demokratisches Korrektiv. - Lernende vergleichen zusätzlich Treuhänderschaft, Ebenbildlichkeit und Khalifa als verwandte, aber nicht identische religiöse Deutungen. - Lernende formulieren eine begründete Regel für die Klasse oder Schule zum Umgang mit KI. - Leistungsstärkere Lernende formulieren einen Einwand gegen die eigene Position und beantworten ihn. ### Quellen & Links (Original) - [Bildungsplan Religion, Gymnasium Sekundarstufe I, Hamburg](https://www.hamburg.de/resource/blob/122948/ad4180202c8b312b0b0fc33589339589/religion-gym-seki-2022-data.pdf) - [Stadtteilschule](https://www.hamburg.de/resource/blob/122972/fc58a5e470ccb42d9bc5285603d3d108/religion-sts-2022-data.pdf) - [„Geliehen ist der Stern, auf dem wir leben.“](https://material.rpi-virtuell.de/material/geliehen-ist-der-stern-auf-dem-wir-leben-2) - [Trainingsdaten fürs Hirn](https://eulemagazin.de/trainingsdaten-fuers-menschliche-hirn-magnifica-humanitas-papst-leo-katholisch-kirche-enzyklika) - [Welttag gegen Kinderarbeit: Kinderrechte im Religions- und Ethikunterricht](https://reli-ethik-blog.de/welttag-gegen-kinderarbeit-kinderrechte-im-religions-und-ethikunterricht) - [Die Grundwerte unserer Demokratie stehen unter Druck](https://social.bund.de/@BzKJ/116651723217557675) - [Genesis 2,15](https://www.sefaria.org/Genesis.2.15) - [Sure 6:165](https://quran.com/6:165) - [Psalm 8,4–9](https://www.die-bibel.de/bibel/ZB/PSA.8) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Dilemma-Karte: Schulhof-Talk > > **Arbeitsauftrag:** Lest die Szene. Markiert danach: Wo geht es um Hilfe durch KI? Wo geht es um Verantwortung? > > **Szene auf dem Schulhof:** > > * **Samira:** „Ich lasse mir den ersten Entwurf von ChatGPT schreiben. Dann bin ich schneller fertig. Warum soll ich mich unnötig stressen?“ > * **Ben:** „Als Hilfe verstehe ich das. Aber wenn die KI fast alles formuliert: Ist es dann noch dein Gedanke? Und wer ist verantwortlich, wenn etwas Falsches oder Unfaires drinsteht?“ > * **Samira:** „Ich prüfe es ja. Außerdem nutzen doch alle irgendwelche Tools.“ > * **Ben:** „Vielleicht. Aber auf dem Plakat im Reli-Raum stand: *Geliehen ist der Stern, auf dem wir leben.* Wenn uns die Welt anvertraut ist, gilt das dann nicht auch für unser Denken und Entscheiden?“ > > --- > > **Begriffe zuordnen:** > > Welche Begriffe passen eher zu Samiras Haltung, welche eher zu Bens Sorge? Tragt sie in die Tabelle ein. > > | Begriff | Samira: KI als Hilfe und Optimierung | Ben: Verantwortung und eigenes Denken | > | :---------------------------------------------- | :----------------------------------: | :-----------------------------------: | > | **Entlastung** (etwas wird leichter) | | | > | **Verantwortung** (für ein Ergebnis einstehen) | | | > | **Bequemlichkeit** (den einfachsten Weg wählen) | | | > | **Sorge** (auf etwas Wertvolles achten) | | | > | **Kontrolle** (selbst prüfen und entscheiden) | | | > > **Satz zum Mitnehmen:** > Unser Streitpunkt ist: „KI hilft mir, aber...“ > [!abstract] M2 Impuls: Wer lenkt dich? > > **Nur Lehrkraft: Vorleseimpuls zur Positionslinie** > > Die Lernenden stehen im Raum zwischen zwei Polen: > > * links: „KI darf fast alles übernehmen.“ > * rechts: „Ich will möglichst viel selbst verantworten.“ > > **Vorlesetext:** > > „Stell dir vor, du tippst eine Aufgabe ein. Die Antwort erscheint sofort. Es fühlt sich leicht an. Vielleicht sogar erleichternd. Du bist schneller fertig. Du hast weniger Druck. > > Jetzt halte kurz inne. Du musst die Augen nicht schließen; du kannst einfach auf einen Punkt vor dir schauen. > > Frage dich: Wo bleibe ich selbst in dieser Antwort? Was prüfe ich noch? Was verstehe ich wirklich? Und wofür möchte ich am Ende einstehen? > > Geh nun einen kleinen Schritt dorthin, wo du gerade stehst: näher zur Entlastung durch KI oder näher zur eigenen Verantwortung. Beides darf sein. Wichtig ist nur, dass du wahrnimmst, warum du dort stehst.“ > > **Anschlussfrage:** > „Formuliere für dich einen kurzen Satz: *Ich stehe hier, weil...*“ > [!abstract] M3 Drei-Sichten-Karten > > **Arbeitsauftrag:** Vergleicht die drei Karten. Markiert pro Karte ein Schlüsselwort. Beantwortet danach: Welche Sicht schützt eigenes Denken und menschliche Würde am stärksten? > > --- > > **1. Religiöse Sicht: Treuhänderschaft** > > Der Mensch ist nicht der Besitzer der Welt. Die Welt ist ihm anvertraut. Wer etwas Anvertrautes bekommt, darf es nutzen, aber nicht rücksichtslos verbrauchen. Verantwortung bedeutet hier: Ich frage nicht nur, was möglich ist, sondern auch, was dem Leben dient. > > Schlüsselwörter: **anvertraut – bewahren – Verantwortung** > > --- > > **2. Säkulare Sicht: Optimierung** > > Der Mensch gestaltet sein Leben selbst. Technik und KI können helfen, Aufgaben schneller, genauer und bequemer zu erledigen. Verantwortung bedeutet hier: Ich nutze Werkzeuge klug und prüfe, ob sie mir und anderen wirklich helfen. > > Schlüsselwörter: **Werkzeug – Effizienz – Selbstbestimmung** > > --- > > **3. Ethisch-demokratische Sicht: Kinderrechte und Menschenwürde** > > Jeder Mensch hat Rechte: Schutz, Bildung, Beteiligung und freie Entwicklung. Technik darf Menschen nicht ausbeuten, überwachen oder kleinmachen. Das gilt auch für digitale Produkte, die Rohstoffe, Energie, Daten und menschliche Arbeit brauchen. > > Schlüsselwörter: **Schutz – Würde – Gerechtigkeit** > > --- > > **Vergleichsfrage:** > Wo unterscheiden sich die drei Sichtweisen, wenn Samira KI für ihre Hausaufgaben nutzt? > [!abstract] M32 Reflexionsimpulse (nur Lehrkraft) > > **Beobachtungshinweise** > > * Reduzieren Lernende die religiöse Perspektive auf „Religion sagt halt, man soll nett sein“? > * Wird sichtbar, dass Treuhänderschaft eine andere Grundhaltung meint: Die Welt und das eigene Denken sind nicht bloß verfügbar, sondern anvertraut? > * Wird Kinderrecht als ethisch-demokratisches Korrektiv verstanden und nicht als eigene Religion? > > **Mögliche Anschlussfragen** > > * „Welche Perspektive fragt am stärksten nach der Würde des Menschen?“ > * „Welche Perspektive hilft euch im Schulalltag am meisten?“ > * „Kann KI ein gutes Werkzeug sein und trotzdem gefährlich werden, wenn wir Verantwortung abgeben?“ > [!abstract] M4 Thesenkarten: Sorge vs. Optimierung > > **Arbeitsauftrag:** Lest die Karten. Entscheidet danach: Welche Karten passen eher zur Logik der Sorge, welche eher zur Logik der Optimierung? > > --- > > **1. Die Logik der Effizienz** > > Ein System gilt als gut, wenn es schnell, fehlerarm und planbar arbeitet. Abweichungen stören. Wer nicht funktioniert, wird zum Problem. > > --- > > **2. Die Logik der Sorge** > > Die Welt ist uns anvertraut, nicht unterworfen. Sorge achtet auf das, was verletzlich ist. Sie fragt nicht nur: „Was bringt es?“, sondern auch: „Was braucht Schutz?“ > > --- > > **3. Der Mensch als Maschine** > > Wenn Menschen nur nach Leistung, Tempo und Fehlerfreiheit bewertet werden, geraten sie unter Druck. Dann zählt weniger, wer jemand ist, sondern nur noch, was jemand liefert. > > --- > > **4. Der Mensch als Ebenbild** > > Jeder Mensch hat eine Würde, die nicht von Leistung abhängt. In religiöser Sprache: Der Mensch ist mehr als seine Funktion. Er ist nicht ersetzbar wie ein Bauteil. > > --- > > **5. Fehlerfreundlichkeit** > > Menschen lernen durch Fehler. Wer Fehler machen darf, kann wachsen. Eine Gesellschaft, die nur Optimierung kennt, verlernt Geduld, Vergebung und Neuanfang. > [!abstract] M42 Prüfraster: Sorge vs. Optimierung > > **Arbeitsauftrag:** Nutzt die Thesenkarten aus M4. Füllt das Raster aus und notiert am Ende einen eigenen Prüfsatz. > > | Merkmal | Logik der Sorge | Logik der Optimierung | > | :--------------------- | :-------------------------------------- | :----------------------------------------- | > | **Ziel** | Was soll geschützt oder bewahrt werden? | Was soll schneller oder perfekter werden? | > | **Blick auf Fehler** | Was kann man aus Fehlern lernen? | Welche Fehler müssen verschwinden? | > | **Blick auf Menschen** | Wo bleibt Würde auch bei Schwäche? | Wo wird der Mensch nach Leistung bewertet? | > | **Blick auf KI** | Wann hilft KI verantwortungsvoll? | Wann ersetzt KI eigenes Denken? | > > **Mein Prüfsatz:** > KI ist für mich hilfreich, solange... > KI wird für mich problematisch, wenn... > [!abstract] M43 Nur Lehrkraft: Impulsfragen zur Diskussion > > * „Was ist der Unterschied zwischen Fehlerfreundlichkeit und Nachlässigkeit?“ > * „Wann ist KI ein Werkzeug, das Selbstvertrauen stärkt?“ > * „Wann wird KI zu einem Werkzeug, mit dem ich mich selbst kleinmache?“ > * „Wie verändert sich der Blick auf Leistung, wenn Würde nicht verdient werden muss?“ > > **Moderationshinweis:** > Achten Sie darauf, dass Lernende nicht in einfache Gegensätze rutschen: „KI schlecht – Mensch gut“. Ziel ist eine begründete Unterscheidung, nicht Technikangst. > [!abstract] M5 Mein digitaler Kompass > > **Arbeitsauftrag:** Formuliere deine persönliche Regel für den Umgang mit KI. Du musst nichts Privates erzählen. Schreibe so, dass die Regel dir im Schulalltag wirklich helfen könnte. > > **Was bedeutet Treuhänderschaft?** > > Ein Treuhänder ist jemand, dem etwas Wertvolles anvertraut wurde. Es gehört ihm nicht einfach. Er darf es nutzen, aber er muss sorgsam damit umgehen. > > Übertragen auf KI heißt das: Auch mein Denken, meine Entscheidungen, meine Sprache und meine Verantwortung sind mir anvertraut. KI kann mich unterstützen. Aber sie soll mich nicht ersetzen. > > **Mein digitaler Kompass** > > Ergänze mindestens zwei Sätze: > > 1. **KI ist für mich als Werkzeug okay, wenn...** > 2. **Ich entscheide bewusst selbst, wenn...** > 3. **Ich prüfe eine KI-Antwort, weil...** > 4. **Ich ziehe eine Grenze, wenn...** > 5. **Wenn die Welt und mein Denken mir anvertraut sind, bedeutet das für mich...** > > **Mein stärkender Satz:** > „Ich muss nicht alles allein können, aber ich bleibe verantwortlich für das, was ich abgebe, übernehme und weitergebe.“ --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.