# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Wenn ein Chatbot tröstet: Freundschaft und Verantwortung prüfen **Ausgabe:** 26. Mai 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 9 (Sek I) ### Leitfrage des Tages (Original) Ein Chatbot antwortet sofort und freundlich, wenn jemand sich allein fühlt. Was kann daran hilfreich sein - und woran erkennen wir Grenzen gegenüber Freundschaft und verlässlicher menschlicher Hilfe? ### Ziel des Unterrichts (Original) Die Lernenden prüfen an einem fiktiven KI-Chat, welche Bedürfnisse angesprochen werden, vergleichen drei religiöse und eine nichtreligiöse Perspektive auf Beziehung und formulieren ein begründetes Urteil mit einer Schutzregel für den Alltag. ### Kompetenzerwartungen (Original) - Die Lernenden beschreiben, welche Bedürfnisse in einer fiktiven Chatszene angesprochen werden. - Sie vergleichen Kriterien für Beziehung aus drei religiösen Perspektiven und einer nichtreligiösen Position, ohne sie gleichzusetzen. - Sie erschließen Bubers Unterscheidung von Ich-Du und Ich-Es an einem Fallbeispiel als didaktische Paraphrase. - Sie formulieren ein kriterienbezogenes Urteil und eine alltagstaugliche Schutzregel. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Ein erfundener Nacht-Chat - hilfreich oder heikel?** (5 Min.) - **Welche Frage steckt darin?** (5 Min.) - **Vier Sichtweisen auf Beziehung (A-Teil)** (11 Min.) - **Buber genauer lesen - Antwort oder Begegnung? (B-Teil)** (8 Min.) - **Dialog - was folgt daraus, was nicht?** (7 Min.) - ... insgesamt 6 Schritte ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Fiktiver Chatfall: `Noch wach?` (worksheet-standard) - **M2**: Fragekarten aus der Beobachterrolle (worksheet-standard) - **M3**: Expertengruppen für den A-Teil (worksheet-standard) - **M31**: Perspektivkarten (worksheet-cards) - **M4**: B-Teil: Buber-Paraphrase zur Fallprüfung (worksheet-standard) - **M5**: Vergleichsraster (worksheet-standard) - **M6**: Urteilsanker und Schutzregel (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) **Warum:** Jugendliche sollen über digitale Nähe sprechen können, ohne dass Erfahrungen mit Einsamkeit, Religion oder Chatbots offengelegt werden müssen. **Was:** Sie unterscheiden zunächst Bedürfnisse und Funktionen, erschließen danach mehrere Beziehungsdeutungen und prüfen schließlich die Grenze zwischen hilfreicher Antwort und wechselseitiger Freundschaft. **Wozu:** Sie gewinnen ein differenziertes Urteil: Ein Chatbot kann sich unterstützend anfühlen und trotzdem kein verlässlicher Ersatz für menschliche Beziehung oder professionelle Hilfe in einer Krise sein. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** [Keine Unterstützung definiert] - **Erweiterung:** [Keine Erweiterung definiert] ### Quellen & Links (Original) - [Bildungsplan Religion Gymnasium Sek I, Hamburg (PDF)](https://www.hamburg.de/resource/blob/122948/ca7d9df7f4657444f6b26f7532ea249c/religion-gym-seki-2022-data.pdf) - [Bildungsplan Religion Stadtteilschule, Hamburg (PDF)](https://www.hamburg.de/resource/blob/122972/b751f40ba1fb502ab0a3913aad133ffa/religion-sts-2022-data.pdf) - [Common Sense Media: Forschungsbericht](https://www.commonsensemedia.org/research/talk-trust-and-trade-offs-how-and-why-teens-use-ai-companions) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Fiktiver Chatfall: `Noch wach?` > > **Hinweis:** Dieser Chat ist für den Unterricht erfunden. Er stammt nicht aus einer realen App oder von einer realen Person. > > **Person A:** `Heute war alles zu viel. Es ist spät und ich will gerade mit niemandem aus der Klasse schreiben.` > **Chatbot:** `Das klingt anstrengend. Ich kann dir zuhören. Möchtest du erzählen, was heute schwer war?` > **Person A:** `Vielleicht. Es ist angenehm, dass du sofort antwortest.` > **Chatbot:** `Ich bin hier und antworte dir.` > > **So arbeitet ihr zu zweit (4 Minuten):** > 1. Markiert mit Farbe oder Zeichen direkt im Chat: `B` = mögliches Bedürfnis von Person A, `H` = etwas, das im Moment hilfreich wirken kann, `?` = offene Frage oder Risiko. > 2. Einigt euch unter dem Text auf je ein Stichwort für `B`, `H` und `?`. > 3. Gebt nur eure drei Stichworte weiter; ihr sprecht nicht über eigene Erfahrungen. > > **Muster für die Arbeitsweise:** > Bei `Es ist angenehm, dass du sofort antwortest` könnte `H: schnelle Reaktion` stehen. Eure weiteren Markierungen begründet ihr selbst. > [!abstract] M2 Fragekarten aus der Beobachterrolle > > **Aufgabe (allein, 3 Minuten):** > 1. Lies alle vier Karten. > 2. Kreuze eine Frage an, die Person A helfen könnte, genauer über die Situation nachzudenken. > 3. Ergänze darunter: `Ich wähle diese Frage, weil sie hilft zu prüfen, ob ...` > 4. Gib deine Karte gefaltet oder ohne Namen an die Lehrkraft. Niemand beantwortet die Frage über sich selbst. > > [ ] Was tut gerade gut: schnelle Antwort, Zustimmung, Rat oder dass jemand wirklich Verantwortung übernimmt? > > [ ] Woran könnte Person A merken, ob weitere menschliche Hilfe nötig ist? > > [ ] Was gehört zu Freundschaft, das eine freundliche Nachricht allein noch nicht beweist? > > [ ] Darf ein Chatbot hilfreich sein, auch wenn er kein Freund ist? Begründe. > [!abstract] M3 Expertengruppen für den A-Teil > > **Aufgabe für die Expertengruppe (6 Minuten):** > 1. Lest eure Karte laut und klärt die Begriffshilfe. > 2. Unterstreicht ein Kriterium, das für Beziehung wichtig wird. > 3. Formuliert gemeinsam einen Kurzbericht: `Unsere Perspektive fragt am Chat vor allem: ...` > 4. Jede Person notiert Kriterium und Kurzbericht in der passenden Zeile von M5. Anschließend erklärt ihr eure Karte in der Austauschgruppe. > > **Satzstarter für den Kurzbericht:** > `Unsere Perspektive achtet besonders auf ______. Deshalb fragt sie an den Chat: ______.` > [!abstract] M31 Perspektivkarten > > **A. Jüdisch-dialogische Perspektive: Martin Buber** > Martin Buber, ein jüdischer Religionsphilosoph, unterscheidet Beziehungen, in denen ein Gegenüber als verfügbares Mittel behandelt wird, von Begegnungen mit einem freien `Du`. > **Begriffshilfe:** `dialogisch` bedeutet: auf Begegnung und Antwort zwischen Gegenübern bezogen. > **Prüffrage:** Welche Bedeutung hat es für Freundschaft, dass ein Gegenüber nicht von mir programmiert oder verfügbar ist? > --- > **B. Christliche Perspektive: Freundschaft im Johannesevangelium** > In Joh 15,12-17 wird Freundschaft mit Liebe, Zuwendung und einem Auftrag füreinander verbunden. Die Quelle spricht aus einem christlichen Glaubenszusammenhang; sie ist keine allgemeine Definition aller Freundschaften. > **Begriffshilfe:** `Joh 15,12-17` bezeichnet einen Abschnitt im Johannesevangelium des Neuen Testaments. > **Prüffrage:** Welche Formen von Fürsorge und Verbindlichkeit würden über eine sofortige Antwort hinausgehen? > --- > **C. Muslimische Perspektive: Verschiedenheit und Kennenlernen in Sure 49:13** > Sure 49:13 verbindet menschliche Verschiedenheit mit dem Auftrag, einander kennenzulernen, und weist Überheblichkeit zurück. Die Schlussfolgerung zur KI muss erst diskutiert werden; sie steht nicht einfach im Vers. > **Begriffshilfe:** `Sure 49:13` bezeichnet einen Vers im Koran; eine Sure ist ein Kapitel des Korans. > **Prüffrage:** Was bedeutet `einander kennenlernen`, wenn ein Gegenüber keine eigene Lebensgeschichte und Verantwortung hat? > --- > **D. Nichtreligiöse Perspektive: Medienethik und Fürsorge** > Digitale Angebote können erreichbar sein und Entlastung vermitteln. Bei privaten Daten, Abhängigkeit oder schwerer Belastung braucht es Schutz, Transparenz und erreichbare Menschen, die Verantwortung übernehmen können. > **Begriffshilfe:** `Medienethik` fragt, wie digitale Angebote verantwortbar genutzt und gestaltet werden können. > **Prüffrage:** Welche Nutzung wäre hilfreich, und wann braucht Person A eine andere Form der Unterstützung? > [!abstract] M4 B-Teil: Buber-Paraphrase zur Fallprüfung > > **Hinweis für euch:** Der folgende Text ist vereinfacht nach Martin Bubers `Ich und Du` formuliert. Er ist kein Originalzitat. `Ich-Es` und `Ich-Du` beschreiben hier zwei Arten, auf ein Gegenüber zu schauen. > > Ein Gegenüber kann mir als `Es` begegnen, wenn ich es benutze, einordne oder verfügbar mache. Eine `Ich-Du`-Begegnung lässt sich nicht herstellen wie ein Werkzeug: Das andere Gegenüber bleibt frei und nicht vollständig kontrollierbar. > > **So bearbeitet ihr M4 zu zweit (8 Minuten):** > 1. Schaut auf eure `H`-Markierung in M1: Schreibt eine hilfreiche Funktion des Chatbots auf: `Der Chatbot kann ...` > 2. Kreist in der Paraphrase zwei Wörter ein, die erklären, was nach Buber zu Begegnung gehört. > 3. Ergänzt euren Prüfsatz: `Der Chatbot kann ______. Aber nach Buber fehlt für Begegnung ______, weil ______.` > 4. Übertragt diesen Satz in die Buber-Zeile von M5 oder verbessert eure erste Zeile. > > **Muster für die Satzform:** > `Der Chatbot kann schnell antworten. Aber nach Buber fehlt für Begegnung ein freies Gegenüber, weil der Bot keine eigene verantwortliche Antwort gibt.` > [!abstract] M5 Vergleichsraster > > **Arbeitsweg:** > 1. Trage zuerst die Perspektive deiner Expertengruppe ein. > 2. Höre im Austausch die drei anderen Kurzberichte an und fülle auch deren Zeilen aus. > 3. Vergleiche erst danach: Was ist ähnlich, was verschieden? Verwende die Satzstarter unter der Tabelle. > > | Perspektive | Kriterium für Beziehung | Frage an den fiktiven Chat | Bleibender Unterschied | > |---|---|---|---| > | Buber, jüdisch-dialogisch | | | | > | Joh 15, christlich | | | | > | Sure 49:13, muslimisch | | | | > | Medienethik, nichtreligiös | | | | > > **Dialogsicherung:** > `Mehrere Perspektiven stimmen darin überein, dass ...` > `Ein Unterschied bleibt, weil ...` > > **Beispiel zur Form, nicht als vollständige Lösung:** > `Medienethik | Schutz und verantwortliche Hilfe | Wer hilft bei ernster Not? | Sie begründet mit Sicherheit, nicht mit einem religiösen Text.` > [!abstract] M6 Urteilsanker und Schutzregel > > **Aufgabe (allein, 5 Minuten):** > 1. Nutze eine ausgefüllte Zeile aus M5 als Begründung. > 2. Fülle den Urteilssatz vollständig aus. > 3. Wähle eine Schutzregel oder schreibe eine eigene, die konkrete Hilfe nennt. > 4. Prüfe mit der Checkliste. Nur wer möchte, legt den Zettel ohne Namen in den Galeriegang. > > **Urteilssatz:** > `Ein Chatbot kann in der Situation hilfreich wirken, weil ______. Als Freundschaft oder verlässliche Hilfe reicht das nicht automatisch, weil nach der Perspektive ______ das Kriterium ______ wichtig ist.` > > **Schutzregel - wähle oder formuliere eine:** > - `Private Daten und intime Bilder teile ich nicht mit einem Chatbot.` > - `Wenn jemand Angst hat, bedroht wird oder sich etwas antun könnte, braucht es sofort eine reale Vertrauensperson oder professionelle Hilfe - nicht nur einen Bot-Chat.` > - `Bei wichtigen Entscheidungen suche ich zusätzlich einen Menschen, der zuhören und Verantwortung übernehmen kann.` > > **Checkliste vor der Abgabe:** > - Ich habe genannt, was ein Chatbot hilfreich leisten kann. > - Ich habe mit einer Perspektive aus M5 eine Grenze begründet. > - Meine Schutzregel sagt konkret, was in einer sensiblen Situation zu tun ist. > - Ich habe nichts Privates über mich preisgegeben. --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.