# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** WM 2026: Zwischen Event-Begeisterung und Schöpfungsverantwortung **Ausgabe:** 20. Mai 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 9 (Sek I) ### Leitfrage des Tages (Original) Darf man ein großes Fußballfest feiern, wenn die Welt drumherum brennt – oder nimmt uns gerade das als Menschen in die Pflicht? ### Ziel des Unterrichts (Original) Lernende erkennen, dass ethische Verantwortung in einer globalisierten Welt keine abstrakte Pflicht ist, sondern sich in konkreten Konsumentscheidungen und Haltungen manifestiert. ### Kompetenzerwartungen (Original) - Lernende können ethische Konflikte identifizieren, - religiöse und säkulare Perspektiven vergleichen, - die Spannung zwischen Event-Logik und Schöpfungsethik analysieren. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Pausenhof-Debatte: Feiern oder Boykottieren?** (7 Min.) - **Im Spannungsfeld: Wo stehst du?** (8 Min.) - **Drei Brillen auf die Welt: Der Perspektiven-Check** (10 Min.) - **Der Schöpfungs-Check: Das Stadion als Treuhandraum?** (10 Min.) - **Mein Kompass für die WM 2026** (10 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Der Pausenhof-Streit zur WM 2026 (worksheet-cards) - **M2**: Das Flutlicht und der Schatten (worksheet-standard) - **M3**: Die drei Brillen – Ein Überblick (worksheet-standard) - **M32**: Argumente im Perspektiven-Check (worksheet-cards) - **M33**: Nur für die Lehrkraft – Moderationsimpulse (worksheet-standard) - **M4**: Analyse-Raster: Event-Logik vs. Schöpfungsethik (worksheet-standard) - **M5**: Der Entscheidungs-Kompass (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) **Warum:** Die Leitfrage dieser Stunde – Darf man ein großes Fußballfest feiern, wenn die Welt drumherum brennt – oder nimmt uns gerade das als Menschen in die Pflicht? – ist keine Schulfrage, sondern eine echte Entscheidungssituation, der Jugendliche im Alltag begegnen. **Was:** Im Verlauf entwickeln die Lernenden lernende können ethische konflikte identifizieren – über erkunden → erfahren → analysieren. **Wozu:** Am Ende liegt ein sichtbares Ergebnis vor: Ein ausgefülltes Analyse-Raster und ein persönlicher Entscheidungs-Kompass zur WM 2026. Das ist kein Schulprodukt, sondern eine Position, die außerhalb des Klassenzimmers wirksam werden kann. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. - **Erweiterung:** - Starte mit einer kompakten Variante für Klasse 8/9 (Sek I) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. ### Quellen & Links (Original) - [Fußball-WM 2026 – Sport als Wertefundus](https://reli-ethik-blog.de/fussball-wm-2026-sport-als-wertefundus) - [NotebookLM](https://notebooklm.google.com/) - [Bildungsplan](https://epub.sub.uni-hamburg.de/epub/volltexte/2023/144992/pdf/religion_gym_seki_2022.pdf) - [Fußball-WM 2026 – Sport als Wertefundus (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/fussball-wm-2026-sport-als-wertefundus) - [Die Schöpfungsgeschichte für ganz Kleine (relimentar.de)](https://relimentar.de/materialien/die-schoepfungsgeschichte-fuer-ganz-kleine) - [Der Demokratie aktiv eCourse – Werte, Verantwortung und Miteinander im Religions- und Ethikunterricht (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/demokratie-aktiv-ecourse) - [Demokratie aktiv eCourse](https://reli-ethik-blog.de/demokratie-aktiv-ecourse/) - [Die # RP26 ist gestartet, viele tolle Themen sind dabei, auch viele Themen aus dem Bere... (social.bund.de)](https://social.bund.de/@BzKJ/116595884449598990) - [social.bund.de](https://social.bund.de/@BzKJ/116595884449598990) - [Schöpfungsauftrag (Genesis 1,28)](https://www.bibleserver.com/LUT/1.Mose1%2C28) - [Der Mensch als Statthalter (Khalifa) auf Erden](https://quran.com/6:165) - [Tikkun Olam (Reparatur der Welt)](https://www.sefaria.org/Pirkei_Avot.2.21) - [Habermas](https://www.herder.de/hk/hefte/archiv/2005/10-2005/verteidiger-der-religion-zu-einem-neuen-buch-von-juergen-habermas/) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Der Pausenhof-Streit zur WM 2026 > > ### Chat-Szene: WM 2026 > > **Ben:** "Ey, habt ihr Bock auf die WM im Sommer? 48 Teams, das wird so fett!" > > --- > > **Bilal:** "Ehrlich gesagt, ich hab da Bauchschmerzen. Die fliegen für jedes Spiel tausende Kilometer. Und in den USA und Mexiko läuft politisch so viel schief. Ist das nicht voll die Heuchelei, da einfach Party zu machen?" > > --- > > **Sina:** "Aber wir können doch nicht die ganze Welt retten, indem wir kein Fußball mehr gucken! Ein bisschen Freude muss doch erlaubt sein, gerade wenn alles so düster ist." > [!abstract] M2 Das Flutlicht und der Schatten > > "Stell dir vor: Das Stadion bebt. 80.000 Menschen schreien vor Glück. Das Flutlicht ist so hell, dass es den Nachthimmel erleuchtet. Doch direkt hinter den Mauern des Stadions, im Schatten des Lichts, liegt eine andere Realität. Menschen, die sich kein Ticket leisten können, die für den Bau der Arenen schlecht bezahlt wurden. Das Spiel läuft. Darf man in diesem Moment einfach glücklich sein? Wo zieht es dich hin? Zum Jubel im Licht - oder zum Nachdenken im Schatten? Stell dich schweigend auf die Linie im Raum." > [!abstract] M3 Die drei Brillen – Ein Überblick > > Lies die drei Ansätze zur Verantwortung für unsere Welt. Fasse für jeden Ansatz in einem Satz zusammen, warum wir uns für die Welt einsetzen sollen. > > **1. Die jüdisch-christliche Brille (Schöpfung)** > Die Welt ist nicht unser Eigentum, sondern eine geliehene Schöpfung. Der Mensch ist wie ein Gärtner angestellt, um die Erde zu „bebauen und zu bewahren“ (Genesis 2,15). Wir handeln in Verantwortung vor dem Schöpfer. > > **2. Die islamische Brille (Khalifa)** > Gott hat den Menschen als „Khalifa“ (Statthalter oder Treuhänder) auf der Erde eingesetzt (Sure 6,165). Alles auf der Welt ist ein Geschenk Gottes. Wir müssen Rechenschaft darüber ablegen, wie wir mit der Natur und unseren Mitmenschen umgegangen sind. > > **3. Die säkular-humanistische Brille (Verantwortung)** > Es gibt keinen göttlichen Auftrag. Aber weil wir vernünftige Wesen sind und alle auf dieser einen Erde leben, tragen wir die volle Verantwortung für Menschenrechte und Klimaschutz aus eigener Vernunft. Wir handeln, weil wir das Leben für alle verbessern wollen. > > --- > [!abstract] M32 Argumente im Perspektiven-Check > > 1. **Argument A:** Umweltbelastung > „Wir müssen die WM boykottieren, weil die Umweltbelastung durch die vielen Flüge und Stadienbauten nicht zu verantworten ist.“ > *Welche Brille passt am besten zu diesem Argument? Begründe kurz.* > > --- > > 2. **Argument B:** Sport als Brücke > „Sport verbindet Menschen weltweit. Wir sollten die WM nutzen, um gemeinsam für bessere Arbeitsbedingungen und Menschenrechte einzutreten.“ > *Welche Brille passt am besten zu diesem Argument? Begründe kurz.* > > --- > > 3. **Argument C:** Spaß am Spiel > „Es ist egal, wo die WM stattfindet. Hauptsache, wir haben Spaß am Spiel und feiern ein friedliches Fest.“ > *Welche Brille könnte dieses Argument kritisch hinterfragen? Begründe kurz.* > > --- > > 4. **Perspektiv-Wechsel** > Wähle eines der drei Argumente aus. Wie würde jemand antworten, der eine der anderen beiden Brillen trägt? > > --- > [!abstract] M33 Nur für die Lehrkraft – Moderationsimpulse > > * **Fokus:** Achten Sie darauf, dass die Lernenden nicht versuchen, die Positionen zu einer einzigen „richtigen“ Meinung zu verschmelzen. Die unterschiedlichen Begründungslogiken (Schöpfungsauftrag vs. Treuhänderschaft vs. Vernunftethik) sollen als verschiedene, aber gleichwertige „Brillen“ erkennbar bleiben. > * **Impulsfragen bei der Zuordnung:** > * „Warum reicht es aus Sicht der säkularen Brille aus, nur auf die Vernunft zu setzen?“ > * „Was unterscheidet den ‚Gärtner‘ (jüdisch-christlich) vom ‚Statthalter‘ (islamisch) in der Art, wie er mit der Welt umgeht?“ > * „Welches Argument aus der Debatte lässt sich vielleicht sogar mit zwei Brillen gleichzeitig begründen?“ > [!abstract] M4 Analyse-Raster: Event-Logik vs. Schöpfungsethik > > | Bereich | Reine Event-Logik (FIFA / Konsum) | Schöpfungsethik (Treuhänderschaft / Khalifa) | > | :--- | :--- | :--- | > | **Ziel des Turniers** | Maximaler Gewinn, globale Show, Unterhaltung | Begegnung der Völker, Freude am Spiel, Respekt vor der Natur | > | **Umgang mit Ressourcen** | Neubau von klimatisierten Riesenstadien für wenige Wochen | Nachhaltige Nutzung, Schutz der Umwelt als Gottes Schöpfung | > | **Umgang mit Menschen** | Arbeiter werden für billigen Lohn ausgebeutet | Jedes Menschenleben hat eine unantastbare Würde | > > **Arbeitsauftrag:** Vergleicht die beiden Spalten. Überlegt gemeinsam: Wenn wir die Welt als 'Leihgabe' (Treuhänderschaft) betrachten, wie müsste dann eine WM 2026 aussehen? Markiert die Punkte, die euch am wichtigsten sind. > [!abstract] M5 Der Entscheidungs-Kompass > > ### Mein Standpunkt zur WM 2026 > > *Nutze für deine Begründung die Begriffe aus deinem Analyse-Raster (aus der vorherigen Arbeit), um deine Entscheidung zwischen **Event-Logik** (die Freude am Sport und das gemeinsame Erlebnis) und **Schöpfungsethik** (die Verantwortung für Mensch und Umwelt) zu stützen.* > > 1. **Ich finde, man darf die WM 2026 trotz aller Krisen feiern, weil...** > (Denke hierbei an das Argument der Begegnung und der Freude.) > > 2. **Gleichzeitig nehme ich aus der Idee der Schöpfungsverantwortung oder des Humanismus mit, dass...** > (Überlege hier, welche Verantwortung wir für die Welt und unsere Mitmenschen tragen.) > > 3. **Für mich persönlich bedeutet das für den Sommer 2026:** Ich werde... > (Zum Beispiel: Spiele schauen, aber mich kritisch informieren / nur die Spiele meines Teams gucken / ein faires Public Viewing organisieren.) > > --- --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.