# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Demokratie in der Bewährungsprobe: Zwischen Klimaschutz und digitaler Disruption **Ausgabe:** 30. April 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 8/9 (Sek I) Die Lernenden bringen aus ihrem Alltag konkrete Erfahrungen mit hitzigen Schulhof-Debatten zu Klima und Zukunft mit, oft mit polarisierten Positionen. Sie brauchen in dieser Stunde sprachliche und emotionale Entlastung, um ihre eigenen Hoffnungen und Ängste benennen zu können, ohne sich rechtfertigen zu müssen. ### Leitfrage des Tages (Original) Wie viel Streit verträgt unsere Demokratie, wenn es um existenzielle Zukunftsfragen geht? ### Ziel des Unterrichts (Original) Demokratieerziehung im RUfa erfordert die Auseinandersetzung mit realen Konfliktlinien statt harmonisierender Wertevermittlung. ### Kompetenzerwartungen (Original) - positionieren sich auf einer Skala zum Verhältnis von Streit und Demokratie und begründen die eigene Haltung - vergleichen drei Deutungslogiken (Khalifa, Tikkun Olam, Rechtsstaat) hinsichtlich ihrer Konsequenzen für demokratische Kompromisse - identifizieren konkrete Konfliktpunkte zwischen religiösem Treuhänder-Auftrag und demokratischen Aushandlungsprozessen - beurteilen, ob religiöse Hoffnungssymbolik den demokratischen Raum bereichert oder durch Heiligkeitsanspruch gefährdet - formulieren eine Handlungsregel für den demokratischen Umgang mit existenziellen Streitfragen auf dem Schulhof ### Ablauf (Original – Überblick) - **Das Rauschen auf dem Schulhof** (7 Min.) - **Resonanzraum: Was trägt meine Hoffnung?** (8 Min.) - **Drei Wege zur Zukunft** (10 Min.) - **Vertiefung: Die Last der Treuhänderschaft** (8 Min.) - **Demokratie zwischen Recht und Heiligkeit** (7 Min.) - ... insgesamt 6 Schritte ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Chat-Ausschnitt: Klima-Debatte (worksheet-standard) - **M2**: M2 (worksheet-standard) - **M3**: Drei Wege zur Zukunft (worksheet-cards) - **M4**: Die Last der Treuhänderschaft (worksheet-standard) - **M5**: Demokratie im Streit (worksheet-standard) - **M6**: Strategie-Check (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Weil Jugendliche dieser Altersgruppe täglich erleben, wie Streit um Zukunftsfragen in Freundschaften oder auf dem Schulhof eskaliert, ist die Frage nach den Grenzen demokratischer Auseinandersetzung für sie unmittelbar relevant. Die Lernenden erkunden anhand einer Skala ihre eigene Position zum Streitwert, setzen sich mit drei konkurrierenden Deutungslogiken auseinander und analysieren, wo religiöse Hoffnungssymbolik den demokratischen Raum bereichert oder gefährdet. Die Stunde befähigt sie dazu, eine eigene Antwort-Strategie für reale Konflikte zu entwickeln – eine Haltung, die über den Klassenraum hinaus wirksam wird, wenn sie auf dem Schulhof oder in sozialen Medien auf existenzielle Streitfragen stoßen. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 8/9 (Sek I) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. - **Erweiterung:** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. ### Quellen & Links (Original) - [Klimaschutzgesetz](https://www.bpb.de/kurz-knapp/taegliche-dosis-politik/577608/klimaschutzgesetz) - [Ufuq.de](https://www.ufuq.de/aktuelles/wer-erzaehlt-die-bessere-zukunft-das-prinzip-hoffnung-zwischen-religion-demokratie-und-extremismus) - [Reli Ethik Blog](https://reli-ethik-blog.de/demokratieerziehung-im-ethik-und-religionsunterricht) - [Bildungsplan](https://epub.sub.uni-hamburg.de/epub/volltexte/2023/144992/pdf/religion_gym_seki_2022.pdf) - [Demokratieerziehung im Ethik- und Religionsunterricht – Perspektiven für den Unterricht (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/demokratieerziehung-im-ethik-und-religionsunterricht) - [Klimaschutzgesetz (bpb.de)](https://www.bpb.de/kurz-knapp/taegliche-dosis-politik/577608/klimaschutzgesetz) - [Wer erzählt die bessere Zukunft? Das Prinzip Hoffnung zwischen Religion, Demokratie und Extremismus (ufuq.de)](https://www.ufuq.de/aktuelles/wer-erzaehlt-die-bessere-zukunft-das-prinzip-hoffnung-zwischen-religion-demokratie-und-extremismus) - [Wer erzählt die bessere Zukunft?](https://www.ufuq.de/aktuelles/wer-erzaehlt-die-bessere-zukunft-das-prinzip-hoffnung-zwischen-religion-demokratie-und-extremismus/) - [Wie können wir Kinder und Jugendliche bei Online-Gewalt richtig schützen und begleiten?... (social.bund.de)](https://social.bund.de/@BzKJ/116488612875163622) - [Podcast 'Raw and Uncut'](https://social.bund.de/@BzKJ/116488612875163622) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Chat-Ausschnitt: Klima-Debatte > > - **A:** 'Das Klimaschutzgesetz ist doch nur ein Witz. Die Großen entscheiden, wir baden es aus. Reine Symbolpolitik.' > - **B:** 'Vielleicht. Aber für mich ist das mehr als nur Gesetzestext. Wir haben eine Verantwortung, die über das Hier und Jetzt hinausgeht. Das ist eine Frage, die an das geht, was uns als Menschen ausmacht.' > [!abstract] M2 M2 > > ![](https://relipuls.de/storage/2860a75a-56fe-46fb-815e-de822562a0d4.webp) > *Alt-Text: Eine kontrastreiche Nahaufnahme eines ausgetrockneten, rissigen Bodens, aus dessen Mitte ein einzelner, kleiner, kräftig grüner Setzling emporwächst.* > > Betrachte das Bild in Stille. Spüre nach, was dieses Bild in dir auslöst: Ist es Widerstand gegen die Dürre oder Hoffnung durch den grünen Trieb? Suche dir im Raum einen Platz, der deiner inneren Haltung zu dieser Frage entspricht. > [!abstract] M3 Drei Wege zur Zukunft > > **1. Khalifa (Islamische Perspektive)** > Der Mensch ist als Khalifa (Statthalter) auf Erden eingesetzt. Er ist Treuhänder der Schöpfung und vor Gott für den Schutz der natürlichen Lebensgrundlagen verantwortlich. Handeln geschieht aus dieser geistlichen Verantwortung heraus. > --- > **2. Tikkun Olam (Jüdische/Alevitische Perspektive)** > Tikkun Olam bedeutet 'Weltverbesserung'. Es ist der Auftrag an den Menschen, durch aktives, gemeinschaftliches Handeln an der Reparatur und Vollendung der Welt mitzuwirken. Gerechtigkeit und Heilung sind ein fortlaufender Prozess. > --- > **3. Rechtsstaatliche Perspektive (BVerfG)** > Das Bundesverfassungsgericht verpflichtet den Staat in Verantwortung für künftige Generationen zum Schutz natürlicher Lebensgrundlagen (Art. 20a GG). Rechtliche Bindung sichert Freiheit und Teilhabe, unabhängig von individueller Weltanschauung. > --- > **4. Leere Karte** > (Für eigene Notizen oder eine vierte Perspektive) > > **Arbeitsauftrag:** > 1. Lest die drei Karten aufmerksam. > 2. Auf der Rückseite dieses Blatts findet ihr Aussagen aus dem Schulhof-Chat. Schneidet sie aus und ordnet jede Aussage einer der drei Perspektiven zu. Legt die Aussagen neben die passende Karte. > 3. **Vergleicht die drei Perspektiven:** Wo gibt es Gemeinsamkeiten? Wo unterscheiden sie sich grundlegend? Schreibt eure Beobachtungen auf die leere Karte. > [!abstract] M4 Die Last der Treuhänderschaft > > Das Konzept des Khalifa (Statthalter) bedeutet im islamischen Verständnis nicht, dass der Mensch über die Erde herrscht. Vielmehr ist er ein Treuhänder. Alles, was auf der Erde existiert – Wasser, Luft, Pflanzen, Tiere –, ist ein Geschenk Gottes, das dem Menschen anvertraut wurde. Der Mensch muss vor Gott Rechenschaft darüber ablegen, wie er mit diesem Eigentum umgeht. > > **Arbeitsauftrag:** Lest den Text. Überlegt: Wenn man die Erde als Eigentum Gottes betrachtet, für das man persönlich vor Gott verantwortlich ist – warum ist es dann so schwer, in einer Demokratie Kompromisse beim Klimaschutz zu schließen? Notiert zwei Punkte, an denen diese religiöse Sichtweise mit dem politischen Alltag in Konflikt gerät. > [!abstract] M5 Demokratie im Streit > > Diskutiert in der Klasse die folgenden Fragen. Nutzt dabei eure Erkenntnisse über das Khalifa-Konzept und das Klimaschutzgesetz. > > 1. **Wenn religiöse Überzeugungen (wie die Verantwortung als Treuhänder der Schöpfung) in die Politik einfließen:** Machen sie die Demokratie stabiler, weil sie ein starkes Ziel vorgeben, oder instabiler, weil sie nicht verhandelbar sind? > 2. Kann eine rein technokratische Klimapolitik, die nur auf Gesetzen und Zahlen basiert, die Menschen wirklich motivieren, oder braucht sie eine ethische oder religiöse 'Seele'? > [!abstract] M6 Strategie-Check > > **Dein Ausgangspunkt – der Chat aus dem Einstieg:** > Ein Mitschüler schreibt in der Klassen-Chatgruppe: „Dieses neue Klimaschutzgesetz ist doch nur reine Symbolpolitik der Eliten. Die wollen uns nur ein schlechtes Gewissen machen, während sie selbst weiterfliegen." > > **Eure Aufgabe:** > Überlegt euch eine Antwort auf diesen Chat-Partner. Nutzt eure Erkenntnisse aus der Stunde: > > 1. **Perspektive wählen:** Welche Haltung wollt ihr einnehmen? > - Khalifa (Treuhänderschaft – der Mensch als Verwalter der Schöpfung) > - Tikkun Olam (Weltverbesserung – die Aufgabe, die Welt zu reparieren) > - Rechtsstaat (Freiheit für alle – Gesetze, die die Freiheit aller schützen) > > 2. **Grenze ziehen:** Wo endet für euch der Kompromiss, wenn es um existenzielle Fragen geht? > > 3. **Dialog halten:** Wie formuliert ihr eure Position so, dass das Gespräch nicht abbricht, sondern der Streit produktiv bleibt? > > **Formuliert eure Antwort in zwei Sätzen.** --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.