# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Demokratie unter Druck: Zwischen globaler Krise und institutionellem Wandel **Ausgabe:** 26. April 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 8/9 (Sek I) ### Leitfrage des Tages (Original) Ist ein Ort zum Nachdenken in der Krise ein Luxus oder eine Notwendigkeit? ### Ziel des Unterrichts (Original) Globale Krisen erzwingen eine neue Debatte über unsere Abhängigkeit von fossilen Energieträgern und die damit verbundenen politischen Kompromisse. ### Kompetenzerwartungen (Original) - vergleichen die drei Deutungslogiken (christlich, islamisch, säkular) anhand der Frage nach Verantwortung für fossile Abhängigkeiten - benennen einen konkreten Spannungspunkt zwischen religiöser Pflicht und pragmatischer Krisenlogik - zeichnen eine Wirkungskette, die den Einfluss des islamischen Amana-Prinzips auf ethische Urteilsfähigkeit darstellt - formulieren ein schriftliches, begründetes Urteil zur Legitimität ethischer Reflexionsorte als öffentliches Gut in Hamburg ### Ablauf (Original – Überblick) - **Das Preisschild an der Zapfsäule** (7 Min.) - **Der leere Ort** (8 Min.) - **Drei Wege durch die Krise** (10 Min.) - **Die Tiefe der Treuhänderschaft** (10 Min.) - **Mein Urteil: Räume für alle?** (10 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Die Kette der Ereignisse (worksheet-standard) - **M2**: Szenisches Innehalten (worksheet-standard) - **M3**: Drei Wege durch die Krise (worksheet-cards) - **M4**: Analyse-Raster: Was leistet die Perspektive? (worksheet-standard) - **M5**: Urteils-Checkliste (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Dieses Thema ist für diese Lerngruppe jetzt relevant, weil sie täglich mit den Folgen globaler Krisen konfrontiert ist (steigende Preise, Klimaangst), aber selten Räume hat, diese Erfahrungen jenseits von Schwarz-Weiß-Logiken zu sortieren. Die Lernenden vergleichen im Verlauf drei ethische Deutungslogiken (christlich, islamisch, säkular) am konkreten Beispiel der Energieabhängigkeit Hamburgs und entwickeln eine Wirkungskette, die zeigt, wie religiöse Treuhänderschaft ethische Urteilsfähigkeit beeinflusst. Die Stunde führt zu der Haltung, dass ethische Reflexionsräume kein Luxus, sondern eine demokratische Notwendigkeit sind – und dass die Lernenden selbst ein begründetes Urteil darüber formulieren können, ob solche Räume in Hamburg öffentlich finanziert werden sollten. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 8/9 (Sek I) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. - **Erweiterung:** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. ### Quellen & Links (Original) - [Energieversorgung](https://www.bpb.de/kurz-knapp/taegliche-dosis-politik/577244/energieversorgung) - [„Schließungen sind nicht der richtige Weg“](https://eulemagazin.de/schliessungen-sind-nicht-der-richtige-weg-interview-andreas-mueller-evangelischer-fakultaetentag-theologie-universitaet) - [Blume & Ince 54: Mit dem Elektroauto & Feueralarm zu Nathalie Wollmann beim Paritätischen](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/blume-ince-54-mit-dem-elektroauto-feueralarm-zu-nathalie-wollmann-beim-paritaetischen) - [Bildungsplan](https://epub.sub.uni-hamburg.de/epub/volltexte/2023/144992/pdf/religion_gym_seki_2022.pdf) - [Energieversorgung (bpb.de)](https://www.bpb.de/kurz-knapp/taegliche-dosis-politik/577244/energieversorgung) - [„Schließungen sind nicht der richtige Weg“ (eulemagazin.de)](https://eulemagazin.de/schliessungen-sind-nicht-der-richtige-weg-interview-andreas-mueller-evangelischer-fakultaetentag-theologie-universitaet) - [Blume & Ince 54: Mit dem Elektroauto & Feueralarm zu Nathalie Wollmann beim Paritätischen (scilogs.spektrum.de)](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/blume-ince-54-mit-dem-elektroauto-feueralarm-zu-nathalie-wollmann-beim-paritaetischen) - [Blume & Ince 54](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/blume-ince-54-mit-dem-elektroauto-feueralarm-zu-nathalie-wollmann-beim-paritaetischen/) - [Zeit für Politik und Parteien, Zeit für Menschenrecht? Ein Originaltext der Philosophin Jeanne Hersch (1910 – 2000) (scilogs.spektrum.de)](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/zeit-fuer-politik-und-parteien-zeit-fuer-menschenrecht-ein-originaltext-der-philosophin-jeanne-hersch-1910-2000) - [Zeit für Politik](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/zeit-fuer-politik-und-parteien-zeit-fuer-menschenrecht-ein-originaltext-der-philosophin-jeanne-hersch-1910-2000/) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Die Kette der Ereignisse > > - Bild: Preisanzeige einer Tankstelle in Hamburg. > - Grafik: Pfeile verbinden 'Geopolitik (Iran/USA/Israel)' mit 'Energieversorgung' und 'Geldbeutel der Familie'. > - Impulsfrage: Was hat das mit uns zu tun? Wo hört die Nachricht auf und wo beginnt mein Alltag? > [!abstract] M2 Szenisches Innehalten > > **Sound-Impuls (zum Vorlesen oder selbst einsprechen):** > *„…die Zahl der Toten steigt weiter… die Preise für Lebensmittel sind im dritten Monat in Folge gestiegen… die Regierung berät über neue Sparmaßnahmen… die Kämpfe dauern an… die Inflation liegt bei… die Hilfsorganisationen schlagen Alarm… die Prognosen für das nächste Jahr sind düster…“* > *(30 Sekunden – die Sätze überlappend und schnell sprechen)* > > **Stille-Moment:** > *(15 Sekunden absolute Stille – bewusst aushalten)* > > **Raum-Positionierung:** > Stell dich zu der Frage: **Ist ein Ort zum Nachdenken in der Krise ein Luxus oder eine Notwendigkeit?** > - **Linke Seite:** Luxus – etwas, das man sich nur leistet, wenn alles andere gut läuft. > - **Rechte Seite:** Notwendigkeit – etwas, das man in der Krise dringend braucht. > > Such dir einen Platz im Raum, der zu deiner Meinung passt. Bleib kurz still an deinem Platz stehen. > [!abstract] M3 Drei Wege durch die Krise > > 1. **Säkular-technische Perspektive** > Wir müssen effizienter werden. Krisen wie Energieknappheit lösen wir durch bessere Technik, kluge Politik und wirtschaftliche Innovation. Der Verstand ist unser wichtigstes Werkzeug, um die Welt zu ordnen. > > --- > 2. **Islamische Amana-Perspektive** > Die Welt ist uns anvertraut. Als Menschen sind wir Treuhänder (Amana) der Erde vor Gott. Unser Handeln in der Krise ist eine Verantwortung, die über den eigenen Vorteil hinausgeht und das Ganze im Blick behält. > > --- > 3. **Theologische Transzendenz-Perspektive** > Krisen erinnern uns an unsere Grenzen. Theologie bietet einen Raum, um diese Endlichkeit auszuhalten und sich als Mensch nicht als Herrscher, sondern als Gegenüber Gottes in einer zerbrechlichen Welt zu begreifen. > [!abstract] M4 Analyse-Raster: Was leistet die Perspektive? > > **Auftrag:** Lest den Text zur Amana-Perspektive. Vergleicht sie mit dem säkularen Ansatz aus dem vorherigen Schritt. Erstellt eine Wirkungskette: Wie verändert ein „Amana-Kompass“ das Handeln in einer Krise im Vergleich zu rein technischer Effizienz? > > --- > > **Kurztext: Die Amana-Perspektive (Treuhänderschaft)** > > Im Islam bedeutet „Amana“: Der Mensch ist Treuhänder (Stellvertreter) Gottes auf der Erde. Alles, was er besitzt – sein Leben, seine Fähigkeiten, die Natur – ist ihm nur anvertraut, nicht geschenkt. Er muss damit so umgehen, wie es Gott gefällt: verantwortungsvoll, gerecht und fürsorglich. In einer Krise (z. B. Energieknappheit) fragt der Mensch mit Amana-Kompass nicht nur: „Was ist technisch machbar und billig?“, sondern auch: „Was ist vor Gott richtig? Schade ich anderen? Handle ich gerecht?“ Die Krise wird so nicht nur zum Problem, sondern zur Prüfung der eigenen Haltung. > > --- > > | Perspektive | Fokus | Ethischer Gewinn in der Krise | Mögliche blinde Flecken | > | :--- | :--- | :--- | :--- | > | **Säkular-technisch** | Effizienz & Innovation | Schnelle Problemlösung | Vernachlässigung der Sinnfrage | > | **Amana (Islam)** | Treuhänderschaft vor Gott | ... | ... | > > **Frage zur Vertiefung:** Was gewinnt ein Mensch, der in einer globalen Krise „Amana“ als Kompass nutzt, anstatt nur auf den Energiepreis zu schauen? > [!abstract] M5 Urteils-Checkliste > > **Meine Wirkungskette (aus dem vorherigen Schritt)** > > Globale Krise (z. B. Klimawandel) → verändert unseren Alltag (z. B. höhere Preise) → stellt unsere ethischen Werte auf die Probe (z. B. Gerechtigkeit vs. Bequemlichkeit) → wir brauchen Zeit und Raum, um diese Werte zu sortieren und zu entscheiden, was richtig ist. > > **1. Argumente sammeln** > > * **Pro:** Warum braucht eine Demokratie Orte, die nicht nur „nützlich“ (wirtschaftlich) sind, sondern Zeit für ethische Reflexion bieten? > * **Contra:** Warum ist es in einer Stadt, in der viele verschiedene Religionen und Weltanschauungen nebeneinander leben, problematisch, wenn der Staat oder die Kirche solche Orte (wie Theologie-Institute) finanziell fördert? > > **2. Dein Urteil** > > Sind solche Orte ein Luxus, auf den wir in der Krise verzichten können – oder sind sie ein notwendiges „öffentliches Gut“ für die Art, wie wir in einer Demokratie miteinander diskutieren und Entscheidungen treffen? Begründe deine Entscheidung mit Blick auf die Wirkungskette oben. --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.