# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Zwischen grüner Utopie und harter Realität: Wirtschaften in der Krise **Ausgabe:** 20. April 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 8/9 (Stadtteilschule) ### Leitfrage des Tages (Original) Wie wollen wir in Zukunft leben und wirtschaften, damit Gerechtigkeit für alle möglich bleibt? ### Ziel des Unterrichts (Original) Wirtschaftliche Entscheidungen sind immer auch ethische Entscheidungen. ### Kompetenzerwartungen (Original) - Spannungsfelder zwischen individuellem Konsumverhalten und globaler Klimaverantwortung benennen. - Interessen von Akteuren aus Wirtschaft, Politik und Zivilgesellschaft in konkreten Forderungen identifizieren. - Ethische Begründungsmuster für wirtschaftliches Handeln in einer Vergleichstabelle gegenüberstellen. - Ein begründetes Urteil zur Frage gerechten Wirtschaftens formulieren, das verschiedene Perspektiven abwägt. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Konsum und Krise: Zwischen schlechtem Gewissen und Zukunftshoffnung** (8 Min.) - **Wer bestimmt die Zukunft? Interessen im Check** (12 Min.) - **Wirtschaften als ethische Aufgabe: Drei Perspektiven** (10 Min.) - **Warum einfache Antworten locken** (7 Min.) - **Wirtschaften für alle: Mein begründetes Urteil** (8 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Dialog-Szenario: Konsum und Krise (worksheet-standard) - **M2**: Interessen im Klimakonflikt (worksheet-cards) - **M3**: Wirtschaften als ethische Aufgabe: Drei Perspektiven (worksheet-standard) - **M4**: Vorleseimpuls: Warum einfache Antworten locken (worksheet-standard) - **M5**: Urteilsstrukturhilfe: Wirtschaften für alle (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Die Schülerinnen und Schüler erleben den Widerspruch zwischen ihrem persönlichen Konsumalltag und dem Wunsch nach einer gerechten Welt als eine drängende Zukunftsfrage, die ihre eigene Lebensgestaltung unmittelbar betrifft. Sie untersuchen Interessenkonflikte und ethische Begründungsmuster, um die Mechanismen hinter wirtschaftlichen Entscheidungen als gestaltbare Prozesse zu entlarven. Sie entwickeln eine Haltung der begründeten Urteilsfähigkeit, die sie befähigt, einfache populistische Lösungen kritisch zu hinterfragen und Verantwortung als aktiven Aushandlungsprozess zu begreifen. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Starte mit einer kompakten Variante fuer Klasse 8/9 (Stadtteilschule) und erweitere erst danach den Reflexionsanteil. - **Erweiterung:** - Halte eine vereinfachte Leitfrage und eine vertiefende Transferfrage parallel bereit. ### Quellen & Links (Original) - [Grüner Kapitalismus? Zwischen Gegenwart und möglichen Zukünften des Wirtschaftens](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/bildungsmaterialien/gruener-kapitalismus-zwischen-gegenwart-und-moeglichen-zukuenften-des-wirtschaftens) - [Tradwife-Trend und seine Gefahren](https://reli-ethik-blog.de/der-tradwife-trend-und-seine-gefahren) - [Demokratieerziehung im Fach Praktische Philosophie](https://reli-ethik-blog.de/onlineseminar-demokratieerziehung-im-fach-praktische-philosophie) - [Bildungsplan](https://www.hamburg.de/resource/blob/122972/b751f40ba1fb502ab0a3913aad133ffa/religion-sts-2022-data.pdf) - [Grüner Kapitalismus? Zwischen Gegenwart und möglichen Zukünften des Wirtschaftens (globaleslernen.de)](https://www.globaleslernen.de/de/bildungsangebote/bildungsmaterialien/gruener-kapitalismus-zwischen-gegenwart-und-moeglichen-zukuenften-des-wirtschaftens) - [Onlineseminar: Demokratieerziehung im Fach Praktische Philosophie (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/onlineseminar-demokratieerziehung-im-fach-praktische-philosophie) - [Der Tradwife-Trend und seine Gefahren (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/der-tradwife-trend-und-seine-gefahren) - [Tradwife-Trend](https://reli-ethik-blog.de/der-tradwife-trend-und-seine-gefahren/) - [Das Toleranzparadox nach Karl Popper aus seiner Originalquelle (scilogs.spektrum.de)](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/das-toleranzparadox-nach-karl-popper-aus-seiner-originalquelle) - [Toleranzparadox](https://scilogs.spektrum.de/natur-des-glaubens/das-toleranzparadox-nach-karl-popper-aus-seiner-originalquelle/) - [Onlineseminar: Vielfalt Islam – Das neue Lehrwerk für den islamischen Religionsunterricht (reli-ethik-blog.de)](https://reli-ethik-blog.de/onlineseminar-vielfalt-islam-das-neue-lehrwerk-fuer-den-islamischen-religionsunterricht) - [Onlineseminar zum Lehrwerk 'Vielfalt Islam'](https://reli-ethik-blog.de/onlineseminar-vielfalt-islam-das-neue-lehrwerk-fuer-den-islamischen-religionsunterricht/) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Dialog-Szenario: Konsum und Krise > > **A:** Ich will endlich das neue Smartphone, auch wenn es ökologisch Mist ist. Alle haben es, und mein altes ist total langsam. > > **B:** Aber wenn wir so weitermachen, haben wir in 20 Jahren keine Zukunft mehr. Ständig neue Geräte, Flüge, Klamotten – das alles heizt die Klimakrise an. Ist mein Konsum heute ein Verrat an morgen? > > **A:** Was soll ich denn machen? Gar nichts mehr kaufen? Die Politik muss doch die Regeln ändern, nicht ich. > > **B:** Ja, aber wenn alle so denken, ändert sich nie was. Ich fühl mich total zerrissen zwischen meinem Wunsch nach einem normalen Leben und dem Wissen, dass wir so die Erde kaputtmachen. > [!abstract] M2 Interessen im Klimakonflikt > > **Fossiler Konzern** > Ihr seid ein großer Energiekonzern. Euer Ziel: Arbeitsplätze sichern und Gewinne erwirtschaften. Klimaschutz ist teuer und gefährdet kurzfristig eure Profite. Ihr wollt möglichst lange an Öl und Gas festhalten und nur langsam umsteigen. Eure Botschaft: „Ohne uns brechen Wirtschaft und Wohlstand zusammen.“ > > --- > > **Politik** > Ihr seid eine Regierungspartei. Euer Ziel: Wahlen gewinnen und die Wirtschaft am Laufen halten. Ihr müsst es allen recht machen – der Industrie, den Wählern, den Klimaaktivisten. Ihr wollt Klimaziele setzen, aber ohne Jobs zu gefährden. Eure Botschaft: „Wir schaffen den Wandel sozialverträglich und schrittweise.“ > > --- > > **Zivilgesellschaft** > Ihr seid ein Klima-Bündnis aus NGOs und Jugendgruppen. Euer Ziel: radikalen Klimaschutz jetzt, um die Zukunft zu retten. Ihr fordert ein Ende fossiler Brennstoffe und soziale Gerechtigkeit. Ihr traut den Konzernen und der Politik nicht. Eure Botschaft: „Es gibt keinen Planet B – handelt endlich!“ > > **So arbeitet ihr mit den Karten:** > 1. Lest eure Rollenkarte genau. > 2. Diskutiert in der Gruppe: Welches Interesse ist eurer Rolle am wichtigsten? > 3. Einigt euch auf eine zentrale Forderung, die eure Rolle im Klimastreit vertreten würde. > 4. Schreibt eure Forderung in einem Satz auf. > [!abstract] M3 Wirtschaften als ethische Aufgabe: Drei Perspektiven > > **Drei Begründungen für verantwortliches Handeln** > > **1. Islamische Perspektive: Der Mensch als Statthalter (Khalifa)** > Im Islam ist der Mensch als Statthalter Gottes auf der Erde eingesetzt. Diese Aufgabe bedeutet, verantwortungsvoll mit der Schöpfung umzugehen und sie nicht auszubeuten. Wirtschaftliches Handeln muss sich daran messen lassen, ob es die Erde als anvertrautes Gut bewahrt und für alle Menschen gerecht ist. > > **2. Christliche Perspektive: Bewahrung der Schöpfung** > Im Christentum wird die Welt als Gottes Schöpfung gesehen, die dem Menschen anvertraut ist. Der Auftrag, die Erde zu bebauen und zu bewahren, verpflichtet zu einem Lebensstil, der die natürlichen Lebensgrundlagen für alle Geschöpfe erhält. Wirtschaften soll dem Leben dienen, nicht seiner Zerstörung. > > **3. Säkulare Perspektive: Verantwortung für zukünftige Generationen** > Ohne religiösen Bezug wird Verantwortung aus der Vernunft und dem Prinzip der Gerechtigkeit abgeleitet. Menschen heute haben die Pflicht, so zu handeln, dass auch kommende Generationen ein gutes Leben führen können. Wirtschaftliche Entscheidungen müssen daher langfristige Folgen für Umwelt und Gesellschaft berücksichtigen. > > **Aufgabe:** > Lies die drei Texte. Trage in die Tabelle ein: > - Welcher Kernbegriff steht im Zentrum? > - Woraus wird die Verantwortung abgeleitet? > - Was bedeutet das für wirtschaftliches Handeln? > > | Perspektive | Kernbegriff | Quelle der Verantwortung | Folgerung für Wirtschaften | > |---|---|---|---| > | Islamisch | | | | > | Christlich | | | | > | Säkular | | | | > [!abstract] M4 Vorleseimpuls: Warum einfache Antworten locken > > Stell dir vor: Die Welt ist kompliziert. Klimakrise, steigende Preise, unsichere Jobs. Viele Menschen sehnen sich nach einer Zeit, in der alles einfacher war. In sozialen Medien zeigen junge Frauen, wie sie backen, putzen und sich um die Familie kümmern. Sie nennen sich „Tradwives“ – traditionelle Ehefrauen. Sie sagen: „Früher wusste jeder, was seine Aufgabe war. Das gab Sicherheit.“ > > Warum wirkt das auf manche wie ein Anker? Was suchen Menschen dort, was sie in der modernen Welt nicht finden? > > *(Nach dem Vorlesen kurze Stille halten.)* > [!abstract] M5 Urteilsstrukturhilfe: Wirtschaften für alle > > **Mein begründetes Urteil** > > Die Frage: Wie wollen wir in Zukunft leben und wirtschaften, damit Gerechtigkeit für alle möglich bleibt? > > Deine Aufgabe: Formuliere ein begründetes Urteil. Nutze dafür die Satzbausteine und den Spannungspunkt unten. > > --- > > **Spannungspunkt:** > Einfache Antworten wie der Tradwife-Trend versprechen Sicherheit und Geborgenheit. Aber sie vernachlässigen die ethische Verantwortung für eine gerechte Zukunft für alle Menschen. > > **Der Vorschlag, den du beurteilst:** > Klimaschutz und soziale Gerechtigkeit sollen allein dem freien Markt überlassen werden – der Wettbewerb der Unternehmen wird die Probleme schon lösen. > > **Satzbausteine:** > - Ich beurteile den Vorschlag, Klimaschutz und soziale Gerechtigkeit allein dem Markt zu überlassen, als …, weil … > - Dabei berücksichtigt dieser Vorschlag zwar das Interesse von …, aber er vernachlässigt die ethische Position, dass … (z. B. der Mensch als Treuhänder der Erde handelt / die Schöpfung bewahrt werden muss / zukünftige Generationen ein Recht auf eine intakte Umwelt haben). > - Für eine demokratische Gestaltung des Wirtschaftens bedeutet das: … > > --- > > **Dein Urteil:** > > … --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.