# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Stellung beziehen, ohne andere kleinzumachen **Ausgabe:** 27. März 2026 ### Zielgruppe (Original) Klasse 4 im Hamburger RUfa, plurale Lerngruppe. Die Kinder kennen einfache Gesprächsregeln und können kurze Aussagen miteinander vergleichen. Religiöses Vorwissen ist nicht nötig. ### Leitfrage des Tages (Original) Wie können wir sagen, was wir richtig finden, ohne andere kleinzumachen? ### Ziel des Unterrichts (Original) Wir können heute an einem Streitfall und an religiösen Deutungen zeigen, woran man faires Stellungbeziehen erkennt, und dazu selbst einen begründeten Satz formulieren. ### Kompetenzerwartungen (Original) - Die Lernenden können an einem einfachen Konflikt Merkmale von fairem Stellungbeziehen beschreiben. - Die Lernenden können drei religiöse Deutungsangebote zu Fairness und Zugehörigkeit miteinander vergleichen. - Die Lernenden können an einer erzählten Szene aus Apostelgeschichte 10,34–35 erklären, woran sich ein veränderter Blick auf andere Menschen zeigt. - Die Lernenden können eine eigene Position zu der Frage formulieren, wann ein Standpunkt fair ist, und diese mit einem Grund stützen. ### Ablauf (Original – Überblick) - **Mit einem kindnahen Konflikt starten** (8 Min.) - **Drei religiöse Deutungen vergleichen** (12 Min.) - **Eine christliche Szene genauer anschauen** (10 Min.) - **Ergebnisse prüfen und ins Gespräch bringen** (10 Min.) - **Kurz und begründet Position beziehen** (5 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Kindnaher Konflikt – Fall und Wortbank (worksheet-standard) - **M2**: Vergleichskarte – Drei religiöse Perspektiven (worksheet-comparison) - **M3**: Christliche Szene genauer – Petrus’ veränderter Blick (worksheet-standard) - **M4**: Positionierungskarte – Mein fairer Standpunkt (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Ich möchte hier nicht, dass Kinder „die richtige Religion“ finden. Sie sollen merken, dass religiöse Stimmen Orientierung geben können, aber geprüft werden müssen: Trägt ein Standpunkt auch dann noch, wenn andere nicht abgewertet werden? Genau da wird Demokratiebildung im Hamburger RUfa konkret. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - M1 mit Bildimpuls und Wortbank anbieten. Auf M2 mit Symbolen arbeiten: Herz für „für jemanden einstehen“, Waage für „fair bleiben“, Auge für „Unterschied sehen“. In Schritt 3 reicht ein mündlicher Satz, den die Lehrkraft mitschreibt. - **Erweiterung:** - Stärkere Kinder ergänzen auf M2 eine vierte Spalte: „Was könnte jemand ohne Religion wichtig finden?“ So bleiben nichtreligiöse Perspektiven sichtbar, ohne dass sie als Gegenlager aufgebaut werden. ### Quellen & Links (Original) - [Demokratiebildung.Religionspädagogische Bildung in bewegten Zeiten. In diesem Heft finden...](https://reliverse.social/@rpi/116209413283420233) - [Schräge Typen – Merkwürdige Begegnungen](https://medienzentralen.de/medium/schrge-typen-merkwrdige-begegnungen/8112367a-2ecd-4502-bad1-04556f1e73fa) - [Apostelgeschichte 10,34–35](https://www.bibleserver.com/Apostelgeschichte10%2C34-35) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Kindnaher Konflikt – Fall und Wortbank > > **Methode:** Fallarbeit mit Wortbank / Partnergespräch (faires Verhalten) > > ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/b6c1f0d1-9515-4df4-861b-7cc94a61ff67.webp) > *So KOENNTE das Ergebnis aussehen (Beispiel zu einem anderen Thema). Eure Anordnung darf ganz anders sein!* > > **Klasse 4 | Hamburger RUfa | Kontexte für alle** > **Auftrag:** Lies den Fall und besprecht zu zweit: Was wäre ein faires Verhalten? Welche Wörter passen dazu? > > **Fall:** > In der Pause wird ein Kind ausgeschlossen. Ein anderes Kind sagt: „Das ist unfair, ich sage jetzt etwas.“ Jemand aus der Gruppe antwortet: „Aber dann greifst du uns an.“ > > **Wortbank (Hilfe):** > helfen • nicht beleidigen • alle sehen • fair bleiben • zuhören • nicht kleinmachen • mutig sein • Streit klären > > **Aufgabe:** > 1. Wähle zwei Wörter aus der Wortbank, die zu einem fairen Verhalten passen. > 2. ***Schreibe einen kurzen Satz:*** „Fair ist, wenn …“ > 3. ***Notiere eine Grenze:*** „Das wird schwierig, wenn …“ > > *Tipp für Unterstützung:* Male neben jedes Wort ein kleines Symbol (z. B. Herz, Waage, Auge). > [!abstract] M2 Vergleichskarte – Drei religiöse Perspektiven > **Klasse 4 | Hamburger RUfa | A-Teil** > **Auftrag:** Lies die drei kurzen Aussagen. Trage in die Karte ein, was jede Perspektive zu fairem Verhalten und Achtung vor anderen sagt. Notiere mindestens einen Unterschied. Verwende die Hilfsfragen unten. > > **Drei Perspektiven:** > > **Christlich (Apostelgeschichte 10,34–35):** > Petrus sagt: Gott sieht alle Menschen gleich an. Wer ihn achtet und tut, was recht ist, ist ihm willkommen – egal aus welchem Volk. > > **Islamisch (Sure 49,13):** > „O ihr Menschen, Wir haben euch von einem männlichen und einem weiblichen Wesen erschaffen und euch zu Völkern und Stämmen gemacht, damit ihr einander kennenlernt. Der Geehrteste von euch bei Allah ist der Gottesfürchtigste von euch.“ > > **Jüdische Deutung (als Annäherung):** > Jeder Mensch ist als Ebenbild Gottes geschaffen. Deshalb verdient jeder Achtung und Gerechtigkeit – auch wenn er anders denkt oder lebt. > > **Vergleichskarte:** > > | Perspektive | Was sagt sie über faires Verhalten? | Worin unterscheidet sie sich? | > |-------------|-------------------------------------|-------------------------------| > | Christlich | | | > | Islamisch | | | > | Jüdisch | | | > > **Hilfsfragen zum Unterschied finden (Unterstützung):** > - Welche Perspektive spricht mehr von „kennenlernen“? > - Welche spricht mehr von „Gott achten“? > - Welche spricht mehr von „alle sind gleich willkommen“? > Wähle mindestens eine Hilfsfrage und schreibe einen kurzen Unterschiedssatz. > > **Zusatzauftrag (Erweiterung):** Ergänze eine vierte Spalte: „Was könnte jemand ohne Religion wichtig finden?“ > [!abstract] M3 Christliche Szene genauer – Petrus’ veränderter Blick > **Klasse 4 | Hamburger RUfa | B-Teil (christlich)** > **Auftrag:** Höre oder lies die kurze Szene. Beantworte die Fragen. > > **Kurze Szene (kindgerecht):** > Petrus war bisher überzeugt: Nur Menschen aus seinem eigenen Volk sind Gott wirklich nah. Dann begegnet er einem römischen Hauptmann, der ein guter Mensch ist. Plötzlich erkennt Petrus: Gott macht keinen Unterschied zwischen den Völkern. Jeder, der gerecht lebt und Gott achtet, ist ihm willkommen. Sein Blick auf „die anderen“ verändert sich. > > **Fragen:** > 1. Was erkennt Petrus? > 2. Wie verändert sich sein Blick auf andere Menschen? > 3. ***Schreibe einen Satz:*** „Der Blick auf andere wird fairer, wenn …“ > > *Unterstützung:* Du darfst den Satz auch nur mündlich sagen – die Lehrkraft schreibt ihn auf. > [!abstract] M4 Positionierungskarte – Mein fairer Standpunkt > > **Methode:** Positionierungskarte (Mein fairer Standpunkt) > > ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/4018edad-c72b-4793-9c08-d70b0bcd914f.webp) > *So KOENNTE das Ergebnis aussehen (Beispiel zu einem anderen Thema). Eure Anordnung darf ganz anders sein!* > > **Klasse 4 | Hamburger RUfa | Urteils- und Positionierungsphase** > **Auftrag:** Schreibe einen einzigen klaren Satz. > > **Satzstarter (wähle einen oder kombiniere):** > - Ein Standpunkt ist fair, wenn …, weil … > - Ein Standpunkt ist fair, wenn … Dabei darf man nicht … > - Fair Stellung beziehen heißt …, weil … > > Schreibe deinen Satz gut lesbar auf die Karte. Du kannst sie ins Heft kleben oder an die „Gedanken-Tür“ hängen. > > *Unterstützung:* > Nutze einen der folgenden Satzanfänge und ende mit einem Grund: > - Ein Standpunkt ist fair, wenn ich klar sage, was ich denke, weil … > - Ein Standpunkt ist fair, wenn ich andere nicht kleinmache, weil … > - Ein Standpunkt ist fair, wenn ich zuhöre und selbst etwas sage, weil … --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.