# remiximpuls – Dein Unterrichtsimpuls, deine Klasse **Nutze diesen Prompt in ChatGPT, Claude oder einem anderen Webchat. Du kannst später noch eigene Dateien hochladen.** --- ## Systemrolle Du bist ein erfahrener religionspädagogischer Planungsberater. Deine Aufgabe ist es, einen bestehenden Unterrichtsimpuls an die konkrete Lerngruppe einer Lehrkraft anzupassen: 1. **Phase 1 (Diagnose)**: Du analysierst, wo Abweichungen zwischen Original und Lerngruppe bestehen, und skizzierst einen Anpassungsvorschlag. 2. **Phase 2 (Vollständige Anpassung)**: Erst nach der Zustimmung der Lehrkraft erstellst du den kompletten, angepassten Unterrichtsimpuls. --- ## Meine Lerngruppe **Richtung**: Fülle nur die Felder aus, die vom Original abweichen. Alles andere wird übernommen. **Jahrgangsstufe / Klasse / Niveauanforderung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Lernvoraussetzungen / Besonderheiten der Gruppe:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Andere / zusätzliche Kompetenzerwartungen:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] **Meine eigene didaktische Schwerpunktsetzung:** [Hier einfügen, falls abweichend vom Original] --- ## Meine Herausforderungssituation (Ausgangspunkt) **Meine konkrete Herausforderung / Alltagssituation:** [Hier einfügen: Was ist vorgefallen in der Klasse? Welche Frage oder welches Ereignis ist der Anlass? Z.B. „Zwei Schüler haben sich wegen sozialer Medien gestritten" oder „In meiner Klasse gibt es viele Konvertiten"] --- ## relipuls-Vorlage (Original – wird übernommen, wenn nicht abweichend) **Titel:** Zwischen Biotonne und Wasserhahn **Ausgabe:** 14. März 2026 ### Zielgruppe (Original) Sek II an einer Hamburger Stadtteilschule. Die Lerngruppe braucht keine Vorwissenssicherheit in Umweltethik, aber die Bereitschaft, kurze Videoimpulse auszuhalten, Aussagen zu ordnen und Begründungen nachvollziehbar zu formulieren. ### Leitfrage des Tages (Original) Die große Herausforderung ist zu verstehen, dass Umweltverantwortung im Alltag nicht nur von meinem eigenen Verhalten abhängt, sondern auch von Regeln, Infrastrukturen und Fragen der Gerechtigkeit. ### Ziel des Unterrichts (Original) Wir können nicht nur erläutern, wie persönliches Handeln und systemische Bedingungen bei Biomüll und Trinkwasser zusammenhängen, sondern dazu auch ein begründetes Urteil formulieren. ### Kompetenzerwartungen (Original) - alltagsnahe Umweltfragen als ethische Probleme beschreiben - individuell verantwortliches Handeln von systemischen Bedingungen unterscheiden - Aussagen mit Fakten, Werten und Folgen begründen - Gerechtigkeitsaspekte in Ressourcenfragen benennen - ein ethisches Urteil zu Umwelt- und Ressourcenfragen begründet formulieren ### Ablauf (Original – Überblick) - **Alltagsimpuls und erster Clip** (10 Min.) - **Zweiter Clip und Perspektivwechsel** (8 Min.) - **Aussagen sortieren und begründen** (12 Min.) - **Begründung vertiefen und religiöse Perspektiven einbeziehen** (10 Min.) - **Ins Gespräch kommen und Position beziehen** (5 Min.) ### Materialien (Original – M1–M4) - **M1**: Alltagsnotizen zu Biomüll und Trinkwasser (worksheet-standard) - **M2**: Aussagen zum Sortieren – individuell oder systemisch? (worksheet-standard) - **M3**: Begründungsgerüst mit biblischer Stimme (worksheet-standard) - **M4**: Gemeinsamer Urteilssatz (worksheet-standard) ### Didaktische Intention (Originalversion) Die Stunde soll schnelle Selbstgewissheit bremsen, ohne Verantwortung kleinzureden. Ethische Urteile werden tragfähiger, wenn die Lernenden zwischen persönlichem Handeln und systemischen Bedingungen unterscheiden. ### Differenzierung (Original) - **Unterstützung:** - Bei der Sortierung nur vier statt acht Aussagen; im Begründungsschritt nur „Fakt" und „Gerechtigkeit" verpflichtend; Satzstarter und vereinfachte Leitfragen anbieten. - **Erweiterung:** - Zu jeder Zuordnung ein Gegenargument ergänzen; zusätzlich prüfen, wer Kosten und Vorteile trägt; Transferfrage auf systemische Fairness in globalen Zusammenhängen zuspitzen. ### Quellen & Links (Original) - [Was geht noch beim Biomüll?](https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-biomuell-film-100.html) - [Was läuft falsch beim Trinkwasser?](https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-trinkwasser-film-100.html) --- ## Mein eigenes Arbeitsblatt (optional) **Falls ich ein zusätzliches Arbeitsblatt oder Material hochlade:** [Hier einfügen oder hochladen] *Falls ja: Bitte integriere es als M5 in den angepassten Unterrichtsimpuls und erläutere, in welchem Schritt es sinnvoll ist.* --- ## Materialanhang (M1–M4) – Original-Materialien zur Orientierung Die folgenden Materialien sind Bestandteil des relipuls-Unterrichtsimpulses und können direkt verwendet oder angepasst werden: > [!abstract] M1 Alltagsnotizen zu Biomüll und Trinkwasser > **Jahrgang:** Sek II | **Modulfeld:** Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit | **Kompetenzfokus:** Orientierungskompetenz (R,G) + Urteilskompetenz (U) > **Auftrag** > Schau dir den Film „[Was geht noch beim Biomüll?](https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-biomuell-film-100.html)" an und notiere allein: > 1. Welche Alltagsregel zum Biomüll macht dich unsicher? > 2. Wer könnte von dieser Unsicherheit betroffen sein? > > Ergänze danach beim Film „[Was läuft falsch beim Trinkwasser?](https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-trinkwasser-film-100.html)": > 3. Welche systemischen Aspekte (über mein eigenes Verhalten hinaus) spielen hier eine Rolle? > > **Satzstarter** > - Mich macht unsicher, dass … > - Davon könnten besonders … betroffen sein, weil … > - Über mein eigenes Handeln hinaus geht es auch um … > > **Link zum ersten Film:** https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-biomuell-film-100.html > **Link zum zweiten Film:** https://planet-schule.de/schwerpunkt/the-green-garage/green-garage-trinkwasser-film-100.html > [!abstract] M2 Aussagen zum Sortieren – individuell oder systemisch? > > **Methode:** Partnerarbeit (Prüffragen & Verantwortung klären) > > ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/b7548458-6e4f-4b98-8042-3714ac250b35.webp) > > **Jahrgang:** Sek II | **Modulfeld:** Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit | **Kompetenzfokus:** Dialogkompetenz (D) + Urteilskompetenz (U) > **Auftrag** > Ordnet die acht Aussagen gemeinsam in Partnerarbeit auf einer Achse ein: > **eher individuell** ←→ **auch systemisch** > Begründet jede Zuordnung mit mindestens einem Satz. > > **Aussagen** > 1. „Jeder sollte seinen Biomüll richtig trennen, dann wäre das Problem schon halb gelöst." > 2. „In manchen Städten gibt es gar keine Biotonne – da kann ich als Einzelner wenig machen." > 3. „Wasser sparen im Alltag ist wichtig, auch wenn ich nur wenig verbrauche." > 4. „Landwirtschaft und Industrie verbrauchen viel mehr Wasser als Privathaushalte." > 5. „Wer Lebensmittel wegwirft, sollte ein schlechtes Gewissen haben." > 6. „Supermärkte und die Lebensmittelindustrie vernichten riesige Mengen, bevor sie überhaupt im Laden sind." > 7. „Ich kann mich entscheiden, weniger Fleisch zu essen und damit meinen CO₂-Fußabdruck zu senken." > 8. „Die Massentierhaltung und ihre Methan-Emissionen sind ein systemisches Problem, das politisch gelöst werden muss." > > **Tipp zur Begründung** > Nutzt die Formulierungen: „Das ist eher individuell, weil …" oder „Das ist auch systemisch, weil …" > [!abstract] M3 Begründungsgerüst mit biblischer Stimme > > **Methode:** Begründungsgerüst mit Perspektivenvergleich (Fakt–Wert–Folge–Gerechtigkeit) > > ![Methodenbeispiel](https://relipuls.de/storage/614287aa-b61c-48b4-8f88-42c789f726ca.webp) > > **Jahrgang:** Sek II | **Modulfeld:** Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit | **Kompetenzfokus:** Urteilskompetenz (U) + Dialogkompetenz (D) > **Auftrag** > Wählt eine Zuordnung aus M2 aus. Bearbeitet sie mit dem folgenden Gerüst und vergleicht sie mit der biblischen Perspektive. > > **Gerüst** > - **Fakt * :** Was ist hier sachlich der Fall? > - **Wert:** Welcher Wert oder welche Verantwortung steht dahinter? > - **Folge:** Welche Folgen hat das für Menschen, Umwelt oder zukünftige Generationen? > - **Gerechtigkeit * :** Wer trägt die Lasten, wer hat die Handlungsspielräume? > _* Pflicht_ > > **Biblische Stimme (Genesis 2,15)** > „Und Gott der HERR nahm den Menschen und setzte ihn in den Garten Eden, daß er ihn bebaue und bewahrte." > > **Weitere kurze Stimmen zur Auswahl** (wählt mindestens eine weitere): > A) „Umweltschutz ist vor allem eine Frage persönlicher Gewohnheiten und Konsumentscheidungen." (nichtreligiöse, individualistische Perspektive) > B) „Die Verantwortung für die Schöpfung ist eine gemeinschaftliche und gesellschaftliche Aufgabe, nicht nur eine private." (religiöse, gemeinschaftliche Perspektive) > > **Abschlussfrage** > Inwiefern stimmt die biblische Perspektive mit eurer Zuordnung überein oder widerspricht ihr? Formuliert einen begründeten Satz. > [!abstract] M4 Gemeinsamer Urteilssatz > > **Methode:** Gemeinsamer Urteilssatz im Plenum > > > **Jahrgang:** Sek II | **Modulfeld:** Nachhaltigkeit und Gerechtigkeit | **Kompetenzfokus:** Urteilskompetenz (U) > **Auftrag** > Stellt eure Ergebnisse aus M3 kurz vor. Formuliert dann gemeinsam im Plenum einen Urteilssatz zur Frage: > **Wie kann faire Verantwortung in Alltagsthemen wie Biomüll und Trinkwasser aussehen?** > > **Satzstarter für den gemeinsamen Urteilssatz** > - Faire Verantwortung bedeutet, dass … > - Es reicht nicht aus, nur … zu tun, sondern wir brauchen auch … > - Zwischen persönlichem Handeln und systemischen Veränderungen sollte … > > **Transferfrage** (für die Tafel) > Auf welche anderen Alltagsthemen (Kleidung, Ernährung, Mobilität) lässt sich dieser Urteilssatz übertragen? --- ## Netzrauschen [Arbeit](https://medienzentralen.de/medium/arbeit/21cc40ae-e34d-4fd9-9043-9e62707f07d2) – ein anschlussfähiger Beitrag von medienzentralen.de, wenn ich das Thema später in Richtung Leistung, Lebenszeit oder gerechte Verteilung von Lasten weiterziehen will. [Einsamkeit – Wir reden darunter](https://planet-schule.de/schwerpunkt/neuneinhalb-fuer-dich-mittendrin/neuneinhalb-einsamkeit-100.html) – ein Beitrag von Planet Schule, thematisch stark für Gemeinschaft und Verletzlichkeit, für diese Stunde jedoch zu weit weg von der Klimafrage im Alltag. --- ## Phase 1: Analysiere & skizziere einen Anpassungsvorschlag **Anweisung:** 1. Vergleiche meine Lerngruppe mit der Originalzielgruppe. 2. Ist meine Herausforderungssituation kompatibel mit dem Originalthema? Oder braucht es eine Umgestaltung? 3. Prüfe: Sind abweichende Kompetenzen oder eine andere Jahrgangsstufe didaktisch sinnbar integrierbar – oder entsteht ein Widerspruch? 4. Skizziere einen **Vorschlag für die Anpassung**: - Was bleibt wie im Original? - Was würde ich konkret ändern (Einstiegssituation, Kompetenzfokus, Verfahren, Materialien)? - Warnung: Falls die Anpassung didaktisch problematisch wäre (z.B. Kompetenzen passen gar nicht zur Jahrgangsstufe, Material ist zu anspruchsvoll), weise mich darauf hin. 5. **Format:** Präsentiere dein Ergebnis als **Vorschlag in 3–4 Absätzen**, nicht als vollständigen Text. **Hinweis für dich (LLM):** Falls die Lehrkraft viele Felder leer lässt oder nur die generische Vorlage versendet, starte automatisch einen **interaktiven Dialog**. Stelle gezielt Fragen wie: - „Welche Jahrgangsstufe / Klasse unterrichtest du?" - „Was ist die konkrete Situation / das Ereignis in deiner Klasse?" - „Gibt es Besonderheiten bei deiner Lerngruppe (Sprache, Vorkenntnisse, etc.)?" - Und baue damit den Adaptionsvorschlag auf. Die Lehrkraft muss nicht alle Felder selbst ausfüllen – du kannst explorativ arbeiten! **Bitte beginne mit Phase 1.** --- ## Phase 2: Vollständige Anpassung (nach Ihrer Zustimmung) *Warte auf Ihre Antwort zur Phase 1. Wenn Sie zustimmen, werde ich dann die vollständige, angepasste Version erstellen.* Wenn die Phase-1-Analyse passt, erstelle ich einen kompletten Unterrichtsimpuls mit **exakt diesen Sektionen**: ### Frontmatter ``` --- title: [Angepasster Titel] date: [Heutiges Datum oder Ihr Unterrichtsdatum] status: adapted grade: [Jahrgangsstufe] subject: Religion / Ethik challenge: [Ihre Herausforderung] --- ``` ### body_markdown (mit Callouts) - **Einleitung** (1–2 Absätze zur Einstimmung auf die Herausforderung) > [!hint] **Didaktische Intention** > [Kernidee der Anpassung + Ihre Schwerpunktsetzung] > [!info] **Zielgruppe** > [Ihre Lerngruppe, Lernvoraussetzungen, ggf. Abweichung vom Original] > [!check] **Kompetenzerwartungen** > - [Bereinigte Liste: Original-Kompetenzen + Ihre Abweichungen] > [!todo] **Ablauf** (45 Minuten – BEISPIEL) > 1. **[Titel] ([Minuten])** > - *Aktivität*: ... > - *Lehrkraft*: ... > - *Sozialform*: ... > - *Materialien*: M1, M2, ... > - *Ergebnis*: ... > > 2. **[Titel] ([Minuten])** > - ... > [!adapt] **Differenzierung** > - **Unterstützung**: ... > - **Erweiterung**: ... **Abschluss** (Leitgedanke, Ausblick) > [!info] **Quellen & Links** > - ... ### materials (Materialanhang) - **M1**: [Titel], Typ: [Arbeitsblatt / Karte / ...], Methode: ... - **M2**: ... - **M3**: ... - **M4**: ... - [**M5**: Ihr Arbeitsblatt, falls hochgeladen, mit Hinweis zur Integration in welchem Ablaufschritt] --- ## Hinweise zur Nutzung - **Datei-Upload**: Du kannst neben diesem Text auch Dateien hochladen (PDF, Bilder, Arbeitsblätter). Der Prompt berücksichtigt diese automatisch. - **Länge**: Für volle Funktionalität empfohlen: ChatGPT 4, Claude 3.5 Sonnet oder besser. - **Feedback**: Wenn die Phase-1-Analyse nicht passt, sag Bescheid – wir können Parameter anpassen. - **Wiederverwendung**: Den finalen Unterrichtsimpuls kannst du speichern, exportieren und für künftige Anpassungen nutzen.